邓玉意

【摘要】随着新课程改革的不断推进，在教育中培养学生的核心素养成为社会上较为关注的话题。语文学科是小学阶段的三大主科之一，有着基础性的作用。作文是小学语文教学的重要组成部分。通过语文单元习作的练习，可以提高学生的言语组织与表达能力以及沟通交流能力。因此小学语文教师应该在习作教学中提高教学质量，锻炼学生习作能力。本文从通过对小学单元习作的分析，对核心素养下利用情景教学的策略进行了研究。

【关键词】核心素养;语文习作;情景教学

引言

从小学语文教材来看，人教版语文课本要求教师锻炼学生的言语组织与表达能力。习作教学是指让学生通过对语文知识的积累以及对周围事物的观察与想象，组织自己的语言，通过文字的形式表达自己的想法。有效的习作教学可以提高学生语文的综合能力。目前有些小学生对写作毫无兴趣，要想提高学生的写作能力，教师可以采用情境教学法，让学生在写作时处于与作文有关的情境之中，增强学生的想象力，增强学生写作水平。

一、设具体情境，进行仿写

目前的大部分小学生对写作非常不感兴趣，主要原因是小学生无论是在心理上还是生理都还不够成熟，所以在对周围事物进行观察和总结的能力不够，不能够通过组织语言文字形成一篇文章。在这种情况下，教师可以通过帮助学生创设具体的情境，让学生进行仿写。通过对语文阅读文章中好词好句的积累与分析，进行词句的仿写。这样的形式可以让学生有足够的想象空间，让学生写出生动的文章。

比如在学习部编版五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》时，本单元的课文主要都是对动植物的描写，教师可以在学生写作之前让学生们去找一些本单元的文章中对动植物的描写语句，通过借鉴仿写，将其改编用在自己的文章之中。例如在《白鹭》这一篇文章之中对白鹭的外貌描写就很生动：“那雪白的蓑毛，那全身流线型结构，那铁色的长喙，增一分则嫌长，减一分则嫌短...”这样的描写非常形象地将白鹭的长腿以及长喙展现了出来。还有《桂花雨》这篇文章中作者对桂花的描述：“我喜欢的是桂花。桂花的样子笨笨的，不像梅花那样有姿态...可是桂花的香气真是太迷人了。”通过与其他花的对比，虽然桂花姿态不及梅花，但是桂花的香气却是其他花所不能比拟的。通过这种表达方式，更加突出了桂花的香气，仿佛从书中溢出来了。教师在帮助学生们分析完文章的语句之后，就可以利用多媒体设备进行情境的创设。我们班的学生基本上喜欢的事物都是动物或者植物，所以我播放了一些小动物和植物的视频，让学生仔细观察，想像着自己处在动物或植物的世界之中。在学生融入了情境之中后，教师就可以让学生们进行写作了。学生通过对之前文章语句的仿写和训练，能够写出一些生动的句子，应用到自己的作文之中。比如，一名学生最喜欢的东西是小狗，他是这样进行描写的：“我的小狗有着一身光滑的、金黄的皮毛，颜色非常耀眼，多一份则深，少一分则浅，它还有矫健的四肢…”这位同学借鉴了白鹭的描写方式，让人们眼前一亮，仿佛看见了金色小狗在面前奔跑。

二、设感悟情景，进行续写

在语文的阅读学习中，大多数文章的作者都会利用各种各样的方式进行情感的表达，有时还会在文章中留有一定的想象空间，引发人们思考。所以，教师讲授阅读文章时，在帮助学生分析出作者通过文章所表达的情感的同时，还要帮助学生对作者引人思考的留白进行分析，让学生理解文章的深层意思，增强学生的理解能力。教师在进行习作教学时，也要对学生提出一定的要求，要让学生可以通过对基础事物的描写表达出自己内心的真实情感。教师可以结合阅读文章的内容，创设出填补作者留白的情境，让学生们根据情境感悟续写。

比如五年级第三单元习作《故事缩写》，本单元所有的文章都是对故事的讲述。结合我们班级学生的实际情况来看，学生缩写能力较强，让学生们对本单元故事直接进行缩写比较容易。所以，我加大了写作的难度，让学生们先对故事进行续写，续写结束后，在将文章与自己的续写故事结合，进行缩写，这样可以让我们班级的学生在写作上得到两方面的锻炼。以《猎人海力布》为例，这篇文章主要讲述的是猎人海力布因为救了龙女的性命，得到了一颗神奇的宝石，这个宝石能让海力布听懂世上所有动物的话，但是这些话不可以告诉其他人，否则就会变成石头。但是当海力布通过小鸟知道即将要发生危险时，还是毫不犹豫的将事情告诉了村民，结果海力布就变成了石头。学生们在学完这个故事时都非常的为海力布惋惜。于是，我给学生们创设了这样一个情境，让学生们续写：变成石头的海力布的事情被天神知道了…有一个学生是这样写的：”天神被海力布无私的精神所感动，解除了海力布的诅咒，让他恢复成正常人的样子，并且还赋予了它听懂小动物话的能力，并且可以告诉任何人。海力布恢复人形之后，就去找村民们了....”学生的创造能力是非常强的，教师通过这种补白续写形式，可以引发学生内心的情感。

三、设思维情境，进行扩写

在写作教学中，要重视学生帮助学生发散思维。思维的发散可以理解为想象能力的增强。对于小学生而言，想象力是写好作文的基础[2]。小学生处在无忧无虑的年纪，教师不应该限制学生的思想，需要让学生的思想能够自由的翱翔。所以，教师在进行单元习作教学时，可以通过创设思维情境，让学生们自由的发散思维，在想象中将延伸思维，根据自己的想法，进行扩写，进而增强写作的能力。比如在學习《搭石》这篇文章时，这篇文章主要描述的是下雨在河里铺石路的事情，教师可以以此为基础，给学生创设思维情境，让学生们进行扩写。这样的方式，可以让学生在想象中，表达内心，锻炼写作。

四、结束语

综上所述，习作教学是语文教学的重点，可以提高学生的言语组织能力，教师应该通过创设适合的情境的方式进行习作教学。

【参考文献】

[1] 叶枫， 张玲娣. 利用情境教学法提高小学生写作能力的探索[J]. 中学课程辅导：教师教育， 2019（1）：1.

[2] 张鹏. 情景教学法在提升小学生作文水平中的有效运用[J].  2020.

（责任编辑：刘屏婷）