■ 承德应用技术职业学院 石新妹

学校作为教育的重要组织机构，其发展水平直接影响教育目标的实现，学校管理水平决定了学校的发展。我国中小学校实行校长负责制，要求校长全面领导并负责学校的教育教学和管理工作。然而，任何一所学校持续良好的发展不能仅靠校长，还需要学校中层管理人员以及教师们的配合。学校管理涉及到校长的领导、中层干部的执行以及教师的追随等问题，因此，本文尝试从校长领导力、中层干部执行力以及教师追随力等方面变革学校管理，以激发学校办学活力。

提升校长领导力，激发学校管理活力

校长领导力是在学校管理过程中，学校领导层所具有的管理能力与影响力的综合。校长领导力包括四个维度，德行垂范和领导魅力偏重于校长的能力品质，愿景激励和个性化关怀则更表现在管理过程中校长与教职工的人际互动。

改变校长培训方式，激发管理活力。校长领导力作为校长能力与影响力的综合，探讨其提升不可避免地要提及专业知识和管理能力。在校长培训中可以建立类似研究生培养的“导师制”，针对校长的个人特点与经历，指导其办学理念和管理工作。校长培训导师制中的导师可以包括一位教育管理领域的专家和一位优秀的校长，管理专家深入学校内部，了解学校管理实际，反思学校管理的不当之处，有针对性地帮助学校管理层形成开明的管理思想；作为导师的优秀校长可以分享自身管理经验，指导学校管理工作，提高校长的业务能力，同时实现教学相长。

实行人性化管理，提升校长领导力。校长是学校发展的决策者，要依据学校本身的特点形成合理的发展目标。在学校管理中学校领导要综合学校、教师的特点，制订切合实际的共同愿景，利用各种场合，通过不同形式向师生描述、宣传，引导教职工把学校共同愿景融入教育教学工作。校长对教师的个性化关怀是校长领导力的表现形式之一。在学校管理中，校长作为领导者，在与教师相处的过程中要善于了解不同教师的特点，依据个人实际情况，为教师创设适合成长的环境，对教师的工作和生活提供帮助和关怀。

提升中层干部执行力，激发学校运行活力

中层干部角色的特殊性决定了其在学校管理中的纽带作用，组织能力、创新能力、信息处理能力和领悟能力是中层干部执行力相对重要的组成部分。

学习管理知识，提高中层干部执行活力。中小学中层干部具备必要的管理知识，是提高执行力的前提和保障。领悟能力、信息处理能力和组织能力是中层干部所要具备的最基本的能力。但目前的中小学教师培训主要关注教师教育教学能力，对学校中层干部工作的指导较少，这也限制了中层干部执行力的发挥。在教师培训中关注中层干部在学校管理中的特殊地位，从中层干部对管理知识的需求出发，安排学习内容，将管理知识与工作实践相结合。比如，邀请专家学者进校园，深入管理一线，有针对性地传授管理知识。

“模拟管理”活动，提升中层干部创新活力。创新性的思维和方法一方面源于个体自身的修养，另一方面得益于经验的累积。中层干部缺乏创造性必然会降低工作的效率，影响执行力水平，其创新能力是在对工作目标有清晰的认识之上，使用新方法解决问题。学校承担的是培养人的任务，这一教育目标不允许在学校管理过程中进行“试误”。因此，加强中层干部执行力的培训是必不可少的，学校或培训单位可以采用类似于法制教育中“模拟法庭”的形式，组织学校中层干部实施“模拟管理”活动，模拟学校管理情境，通过案例分析，使中层干部有意识地创新管理思路和方法。在模拟管理时，学校或培训单位尽可能还原案例发生的情境，给予中层管理者发挥管理能力、展示独特见解的空间；然后请学校管理人员和案例当事人分析原始的处理过程，对比分析多种模拟的处理方式，同时邀请教育管理专家从理论层面对每个管理过程进行理论解读和评析，总结形成有效且有新意的解决办法。

提升教师追随力，激发学校内驱力

教师追随力是在学校管理过程中教师作为追随者通过行为反映出的追随特质。有研究表明，校长领导力、中层干部执行力对教师追随力有显著的正向影响。因此，学校可以通过着力提升校长领导力与中层干部执行力来间接提升教师追随力。

优化学校组织机构，提高沟通效率。学校组织机构是学校为完成教育教学任务而建立起的组织系统。合理的组织机构模式能够保证管理工作的有效运行，层次清晰的学校管理组织系统有利于提升教师追随力水平。学校要在坚持“权责一致”“精简高效”“集权与分权相结合”“分工协作”“管理跨度合理性”“渠道畅通”的原则下，对组织机构进行优化。具体包含：精简机构，合并功能相似的部门，或合并相似的工作部署，真正实现某部门具体负责某类具体工作，减少基层教师的重复工作；各组织机构上下、左右之间信息沟通渠道务必畅通，使决策层的指令能够及时、准确地传达下去，执行层和操作层的实施情况也能快捷、如实地反映上来，沟通及时、顺畅能够保障教师追随力的提升，进而提高学校管理工作的效能。

赋予教师自主权，营造宽松自主的氛围。依据实际情况合理放权给教师，一方面能够增强教师的自我效能感，另一方面还能增强组织的灵活性和适应性。鼓励教师参与学校管理，为教师提供实现专业发展的空间，就需要学校领导做到该下放的权利一定要分派下去；同时，还要建立良好的监督和协调机制。赋予教师自主权，既存在着对管理活动规律的深刻洞察，也存在着深奥的用权艺术。在宽松自主的氛围之中，教师积极参与学校管理，为学校发展出谋划策，提高了学校管理水平，也能提升教师追随力。

创建有利于沟通的组织环境，提升教师追随力。在学校教育教学中，参与学校管理既是教师的权利，也是教师的义务，创设有利于教师参与学校管理的组织环境，更有利于学校发展。学校领导要实行柔性管理，及时了解教师的需求，给予个性化关怀；中层干部通过提高工作的组织能力和效率，进而提升教师追随力。

校长领导力、中层干部执行力、教师追随力是相互依存、相互联系的。学校要根据发展实际变革管理方式，发挥学校在教育中的主体地位，不断提升“三力”，形成高效率办事系统，形成全体师生联动效应，激发学校内驱力。