例谈创设“真实的语言运用情境”的原则和策略

2021-12-28广东廖聪文

教学考试(高考语文) 2021年1期

广东廖聪文

“真实的语言运用情境”(以下简称“真实情境”)一般包括以下两种类型：第一，原生情境，即客观真实的情境；第二，再现情境，即根据已经发生的事件、活动等内容，借助文字或媒体重新回放，再现情境。笔者论述的“真实情境”，主要针对第二种类型。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出：要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践。也就是说，真实情境有助于培养学生的语文核心素养。但是在中学语文教学中，一线教师在真实情境创设方面普遍存在两个问题：第一，易创设出低劣的真实情境；第二，不知道如何创设优质的真实情境。

为什么一线教师普遍存在这两个问题？笔者认为原因在于一线教师缺少创设真实情境的原则和策略。如果一线教师确立了创设真实情境的原则，就能避免创设出低劣的真实情境；同样，如果掌握了创设真实情境的策略，就容易创设出优质的真实情境。下面，笔者结合自己的教学实践进行具体阐述。

一、创设真实情境的原则

笔者认为，真实情境的创设应该遵循真实、具体、有挑战性的原则。

1.真实

所谓真实，是指再现的情境要符合客观事实。情境越真实，就越贴近学生的生活，更符合绝大多数学生的情感体验，能够让学生有话可说，从而激发学生的写作欲望。

【例】你看到我的快乐，就像庄子看到了鱼。你不是庄子，我不是鱼。

以上诗句引发了你哪些联想与思考？请你自拟题目写一篇文章，可讲述经历，可编写故事，可阐述观点。

诗句的内容只是诗人的个人感悟，远离当代中学生的生活，也不符合绝大多数学生的情感体验，学生无法与诗人产生情感共鸣，也就无话可说，便没有写作欲望。

又比如，笔者在广宁第一中学高一某班完成了《劝学》《师说》的教学后，创设了以下情境：

小明是某中学高一年级的学生。小明学习态度一般，上课偶尔睡觉，课后的作业不能独立完成；他的学习习惯也不好，有不懂的地方不向同学和老师请教，认为这样丢面子。如果你是小明的同班同学，请你写一封信，谈谈你的看法。

这样的情境就很真实，贴近学生的生活，符合绝大多数学生的情感体验，能够激发学生的写作欲望。

2.具体

所谓具体，是指创设的情境应该是具体的，而不是模糊的、空泛的。主要表现为创设的情境应该有具体的时间、地点、人物、情节，人物包括写作者的身份以及拟真的交流对象。如果创设的情境不够具体，学生就不会有交流的欲望。

【例】你熟悉广宁第一中学吗？这里有你喜欢的地方吗？请你以“我们的一中”为题目，写一个片段。

上述情境的设计缺少拟真的交流对象，缺少具体情节，学生没有分享的欲望。

这个情境的设计可以修改为：

作为广宁第一中学的学生，在遇到以下情境时，你会怎样介绍自己的学校？

请你任选一个情境进行写作。

情境一：一位六年级的学生对美术很感兴趣，听说广宁第一中学擅长培养美术生，想了解一下这方面的情况。

情境二：一位初三的学生还在犹豫是否报考广宁第一中学，他想知道学校有没有什么能吸引他的地方。

情境三：一位毕业多年的师兄发来微信，他想知道母校最近几年发生了哪些变化。

修改后的情境变得非常具体，有具体的时间、地点、人物、情节，能够激发学生向拟真的交流对象介绍广宁第一中学的欲望。

3.有挑战性

所谓挑战性，是指创设的情境应该符合学生的最近发展区。情境中的任务既不能让学生轻易完成，也不能让学生无法完成。

比如，某教师在《百合花》的教学中，创设了如下情境：

你是“通讯员”的战友，现在“建国七十周年”栏目邀请你，希望你介绍一下“通讯员”是一个怎样的人。

学生的实际写作情况并不理想，绝大多数的学生只是单纯地分析了“通讯员”的人物形象，却忽略了“‘通讯员’战友”这个身份，也忽略了拟真的交流对象。究其原因，笔者认为是授课教师创设的情境超出了学生的最近发展区。首先，让学生将自己代入“通讯员”战友这个身份有一定难度，毕竟学生没有当“战友”的经历；其次，假设的环境是“建国七十周年”栏目，而现在的学生几乎没有看过类似的栏目，要学生代入这个环境也是有难度的。

又比如，笔者在广宁第一中学高一某班完成了《奇妙的对联》教学后，创设了以下情境：

对联与我们的生活息息相关。小明是某中学高一年级的学生。语文教师给小明布置了三个任务：请小明为本班级写一副对联，为语文教师所在的办公室写一副对联，为学校饭堂写一副对联。

这样的情境具备挑战性，着眼于学生的最近发展区。为班级、办公室、饭堂写对联的任务，学生通过自己的努力可以完成。

二、创设真实情境的策略

笔者结合教学实践，提出三种策略：将整篇课文设为真实情境；为课文内容补充真实情境；由课文内容拓展真实情境。

1.将整篇课文设为真实情境

有些课文比较长且枯燥，不容易调动学生的学习积极性。这时，教师不妨将整篇课文设为真实情境，让学生在情境中完成任务。

在教学《奥斯维辛没有什么新闻》时，笔者设计了这样的情境：

最近美国在全世界挑起各种各样的矛盾，一些人担心会不会发生第三次世界大战。肇庆市广宁县图书馆馆长打算以“和平的祈祷”为主题，在图书馆展览厅展示《奥斯维辛没有什么新闻》《百合花》等作品，希望借此呼吁人民热爱和平。馆长知道我们班的同学即将学习《奥斯维辛没有什么新闻》，因此让我转告同学们，希望同学们能够帮她四个忙。

问题一：读者可能不理解标题的深意，请同学们解释一下标题。

问题二：读者水平有限，请大家把文章分成几部分，给每一部分添加一个小标题。

问题三：请同学们赏析整篇文章中最精彩的地方，让观众也能体会到该文章的精彩之处。

问题四：请同学们采访广宁各行各业的市民，记录他们对和平的看法，写成一篇新闻稿，要求和展示的作品交相辉映，使展览更“接地气”。

2.为课文内容补充真实情境

这种方法可以加深学生对课文部分内容(通常是重点或者难点)的理解。教师可以为学生设计一个角色，可以是历史人物，也可以是穿越者，让学生置身于与课文内容相关的情境中，以参与者的身份直接解决问题。

在教学《烛之武退秦师》时，笔者设计了这样的情境：

假如你是春秋时期的一个书生，你会选择辅佐哪位君主？为什么？(可以选择的君主包括郑伯、秦王、晋侯)

在教学《荆轲刺秦王》时，笔者设计了这样的情境：

假设你穿越到《荆轲刺秦王》这篇文章中，你很想改变荆轲失败的命运，为此你会做出哪些努力？

在教学《边城》时，笔者设计了这样的情境：

在《边城》中，翠翠和傩送是善良的，但是由于时代和环境的影响，他们的人性美存在着局限性，因此导致了他们的爱情悲剧。假如你有机会穿越到作品中，成为翠翠或者傩送，你会选择穿越到作品的哪一章？你会为改变自己的爱情悲剧做出哪些努力？