陈照月 邓源喜 盛庆超 王庆军 李 翔 管长娟

①安徽省蚌埠市第三中学 ②安徽省蚌埠市教育科学研究所 ③蚌埠学院食品与生物工程学院

本文主要阐述在信息技术的环境下，对生物核心素养培养进行探索与思考，分析存在的现状并提出策略，坚持以人为本的教学观念，借助新的教学理念及合理的方法，改变以往的填鸭式教学模式，从而提高学生的学习效率，促进学生全面发展，培养学生在生物学科方面特有的核心素养。

生物核心素养是在对生物理论知识及实验研究的认知与探索下，让学生在学习中能够透彻理解相关知识，学会运用理性思维去分析问题，懂得进行科学的探究方法，明白生命的核心观点以及具备社会责任感。从而引导他们养成实践与创新精神，良好的道德、责任情感意识，跟上时代发展以及个人全面发展的能力等。借助当今发达的信息技术，尤其是在生物实验方面的研究中，利用交互白板技术、微课技术、多媒体技术等，从而让学生摆脱枯燥的呆板学习方式，增强学生在课堂中的专注力，提高学习兴趣以及激发创新与实践能力。基于信息技术构建生物课堂的科学探究，同时运用新的科学理念，比如问题驱动法，翻转课堂，微课程及生物学科的特有思想，学生乐于接受的方法，在传授知识的同时，与科学理论及生物学方面的研究成果相结合，培养学生在生物学方面的四大核心内涵以及个人的全面自主发展[1]。

1 信息技术环境下生物学生核心素养培养的现状

1.1 学生观念狭隘

新事物的产生往往会在一开始不被接受，因为人们的思想已经根深蒂固，也只是因为人们在思想上认知的落后，只要后续加以引导，新事物便会逐步发展。正如生物核心素养培养问题，在起初提出时，首先对于学生来说，由于他们一直处在一种传统的教学模式中，只需理解并掌握书本知识便达到目的的学习观念即可。但是，对于生物学科知识的学习不能只停留在掌握书本知识的状态下，这样只会限制学生的学习范围，也不能发挥出开设生物学科的真正意义所在。学生应具备将所学生物知识应用于实际农作物或其他生产生活中的能力，树立正确的学习观念以及人生观、价值观。再者学生由于一直处在硬式教学模式中，导致其自主学习能力较差，不能讲课本所学知识串联起来，缺乏知识概括的能力，在理解生命观念时也存在一定的局限性。从科学探究能力这一核心素养要素来看，学生遇到问题没有尝试进行自我解决的意识及能力，尤其在生物实验方面的学习中，没有自我的理性思维观念。最后从社会责任素养来看，由调查表明学生对社会具备责任感的意识较低，或许受家庭及学校的影响，他们觉得自己现在的任务就是学习，而忽略对社会上有关生活、科技、学术及政治问题的关注。此时正需要教师基于对生物核心素养内涵与要素的理解后，借助信息技术环境提倡学生乐于接受的教学理念，从而让同学在学习中逐渐感受核心素养的内涵，渐渐的培养他们的核心素养。

1.2 教师教学观念受限

在对培养学生的核心素养的教育改革中，教师的心理既兴奋又忐忑。一方面教师们期望开展新的教学理念，摆脱枯燥的教学模式，让学生积极学习生物知识。另一方面，他们又担心通过借助现代信息技术，进行多元化的教学模式，会让学生偏离学习重点，从而导致成绩的下降。因此，如何有效的将培养学生的核心素养问题与学生提高成绩这一目的相结合，是现在教师们遇到的关键问题。同时，教师本身也要积极接受新的教育理念，通过不断学习提高专业能力，以能够在正确引导学生培养其核心素养能力的同时，提高其学习成绩。

1.3 学校教育理念落后

以成绩为主的高考制度导致学校过度关注其学生成绩问题及大学录取率。但学校的教育理念不转变，教师就很难进行教学改革，将培养学生核心素养作为教学内容之一，虽然生物学课程是高中理科生的高考学习科目，但由于总分较低，以及大多数人觉得生物多背背便能取得好成绩的观念，直接导致学校安排的生物课时较少，且教学资源受限，许多生物实验无法让学生动手操作，同时大多学校为教师提供学习机会较少，以及学校在对于学生核心素养方面的关注度不够，从而导致教师对学生的教学受限。

2 信息技术环境下生物核心素养培养的优点

信息技术指的是利用计算机网络、多媒体、微课等现代学生乐于接受的技术，能够对学生在听课中视觉上进行强烈的冲击，从而集中学生的注意力。利用多种网络资源可以大大提升教学质量，教师可以将教学重难点及有关生物学科的知识以文件夹的形式整合一起，方便学生自主查询相关知识要点。在课堂上，对有关生物实验方面的学习，细胞结构的特点，可以利用动画情景模拟、拍摄相关实验操作等形式，让学生清晰感受生物结构的特点。同时利用多媒体在实验学习中，可以为学生创造一个逼真的情境，在这种情境下通过进行生物实验，可以培养出理性思维方式，引导其进行科学探究、创新实践的探讨。且这种教学模式，会将枯燥繁琐的知识变得简显易懂，学生容易掌握并能够自主学习拓展知识，这有利于提高学生的学习效率，个体也能够获得全面性、综合性、终身性发展，成绩也自然而然的相应提高[2]。

3 信息技术环境下生物核心素养的培养策略

3.1 探究式情境教学，激发学生学习兴趣

在教学中，生物老师应当借助信息技术为学生提供新颖、多元化的教学理念，以在生物教学中，激发学生们的学习兴趣及课堂活跃度，让学生从清晰的情景表达中，体验生物学知识的奥妙。创设情境教学，能够锻炼学生的想象力及创新实践能力，培养学生们的四大核心素养要素。在教学中，情境教学的模式有很多种，如在“细胞器-系统的控制中心”学习中，教师可以利用图片与文字相结合的教学模式，让学生们深刻的了解到植物细胞的各种细胞器结构特点，并能对号入座，找到每一种细胞器所对应的图片所展现出的结构特点，功能与结构密切相关，通过结构特点的学习，掌握各种细胞器的功能。在情景教学中，还可以利用多媒体进行教学，因为多媒体可以将文字与图片、动画相结合，形象生动的展现出生物组成成分合成的过程，也可进行相关视频的播放，给学生的视觉感官及心理带来正面的冲击，让学生掌握实验的内容及操作要点，这样可以培养出学生的科学探究与理性思维。这种教学方式可激发出学生的自主学习兴趣，更加直观的提升学生的学习效率。在生物实验的探究过程中，教师可以通过录制微课视频，让学生在观看具体实验操作的过程中，讲解实验相关的知识，并提出相关问题，让学生在讨论思考中逐步培养自身的科学探究能力。此种培养策略可以让学生获得个体的全面发展，进而培养其适应社会发展、终身性发展的关键能力与优质品格[3]。

3.2 强化实验研究，培养科学探究能力

生物学是一门以实验性为内在特征的学科，在新的教育改革中，高中生物教师要重视通过对学生进行实验探究的引导和教学方式，来培养学生的核心素养。对于高中生物学科的学习中，学生不只要理解与掌握理论知识，更重要的是要掌握相关实验的能力，同时要学习致用，将所学实验成果应用在生产生活中。学生通过生物实验的学习，可以培养自身的科学探究能力，理性思维能力及创新与实践能力。同时，在动手制作相关生物结构的实验中，可以让学生在实验过程中，形成多元化的学习观念，进而提升个人的综合发展能力。比如在进行“植物细胞失水和吸水”的学习中，如果学生只学习理论知识，将会很难理解植物细胞失水和吸水后的状态变化以及导致这种情况的原因。若引导学生以紫色洋葱鳞片叶为实验材料，通过低倍镜观察洋葱的紫色中央大液泡在加入0.3 g/mL的蔗糖溶液及之后运用引流法加入清水后的状态，可以让学生清晰的看到植物细胞失水和吸水的液泡颜色及大小的变化以及原生质层的分离与复原，从而让学生更加的理解导致此种变化的原因，也能增强学生的动手操作能力和认知能力，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率和创新实践能力，科学探究能力，进而培养学生的综合发展能力[4]。

3.3 优质引导，提升自主学习能力

传统的教学模式较枯燥乏味，且忽略了学生作为中心学习主体的地位，不利于激发学生的学习兴趣和调动其自主学习性。而当今在以学生核心素养培养为目标的教学中，需要借助信息化教学模式，通过新的教学理念，引导学生获得全面发展。因为信息化教学充分利用了计算机、互联网等现代教学媒体，可以通过更多的学生乐于接受的优质教学资源，充分激发学生的学习兴趣，也能够提升学习效率及主动学习能力。但对于引导学生核心素养的培养，不能只依赖教师在教学中的引导，更多的是学生能够自主学习，主动思考并进行实践，尝试自主解决问题。因此，在教学过程中，教师可以选择合理的教学方法，通过对学生进行不断的引导，来培养学生的主动思考与学习能力。如科学探究模式，针对高中生物学科对学生提出一种规范化的教学模式，即提出问题、进行假设、实验方案设计、方案实施、分析现象及结果，从而得出探究结论。在对生物学知识的学习中，有些知识是不太连贯的，而让学生能够有效的掌握这些知识，就需要教师及时的对学生进行课堂上知识的优化引导，使得学生能够及时理解并掌握所学知识，进而锻炼学生的理性思维能力。教师对学生学习方面进行优质量的引导，能够提升学生的自主学习能力，面对问题时有尝试解决的能力，也能够培养他们自主感受并逐步实现个体的终身发展及适应社会发展的能力[5]。

4 结语

综上所述，基于信息技术环境下对高中生物学学科学生核心素养的培养应列为教师教学的重点中。且将信息技术与生物教学有效结合，针对核心素养培养创设新的教学策略，将核心素养培养列入到每一节课堂的学习中，以多元化的教学模式，丰富学生的认知观念，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的珍爱、敬重生命的生命观念，提升学生的科学探究能力及社会责任感，引导他们学会运用理性思维思考，主动解决在日常生产生活中遇到的问题。让他们可以自主学习知识，积极借助多样的学习资源进行生物学的探讨，努力实现自身的全面性、综合性、适应社会发展性及终身性的发展。