◇湖南农业大学经济学院 向玉冰

《金融学》是金融学专业的核心基础课程，信息化时代涌现的网络教学资源、智慧教学平台及其他设备与资源对《金融学》的教学方式、教学内容和课堂教学管理产生了深远影响。在改革中应以内容改革为核心，合理使用慕课等网络教学资源开展混合式教学，合理进行课时分配，根据学生的实际情况引入网络教学资源和信息化教学方式，同时要提高教师运用现代信息技术进行教学的能力。

信息化时代，计算机、智能手机、多媒体以及网络通讯、人工智能等现代信息设备与技术广泛运用于教学，使教学具有资源丰富、突破时空限制、低成本快速传播、手段多元化等特征。教育部2018年正式发布了《教育信息化2.0行动计划》，从精品课、数字校园等多方面的建设来推进教育信息化。2020年上半年受到新冠疫情的影响，各高校开展了大量线上课程的建设，信息技术在教学上的应用几乎全面普及。

1 《金融学》的课程地位与特点

《金融学》也称为《货币金融学》《货币银行学》，是金融学本科专业的核心基础课程，也是经济管理类专业的必修主干课。《金融学》课程是了解金融学科的窗口，是金融领域的导向图，为深入学习经济管理类各专业课程奠定理论基础。

《金融学》是应用经济学的一门基础课，具有实效性以及浓厚的时代特征，教学时需要与现实经济、与金融领域时事结合，除了要求学生掌握金融基本知识与理论外，还要培养学生用金融视角分析现实问题的能力。

2 信息化时代《金融学》课程各方面的改革

信息化时代，在移动互联网、各类网络教学平台、教学实操与模拟软件以及网络教学资源的支持下，《金融学》的教学方式、教学内容与课堂教学管理各方面都发生了巨大的变化，有助于提高教学质量、增强教学的互动性、提高学生的课堂参与度。

2.1 教学方式方面

（1）借助线上教学资源实现线上、线下混合式教学。《金融学》课程的传统教学方式是在教室内教师讲授、学生听讲，教学方式比较单一，学生被动听讲容易感到枯燥乏味。信息化时代可借助线上教学资源将教学方式由纯线下教学转变为线上、线下高效结合的混合式教学。由于《金融学》是经济管理类专业的基础必修课程，很多高校都进行了该课程的精品课与线上课程建设。因此教师和学生都可以非常方便地在中国大学MOOC网、好大学在线等网站上获得丰富的线上教学资源，从而借助优秀的网络资源更好地实现线上与线下授课的结合。

（2）运用智慧教学平台开展混合式教学。运用雨课堂、超星学习通、蓝墨云课班等智慧教学平台，进行线上、线下混合式教学。具体可进行：

第一，将教学参考资料、教学安排与习题在超星学习通等智慧教学平台上传，供学生在课前预习、课后练习，加强课堂教学与课前课后自学之间的关系。

第二，借助智慧教学平台开展线上讨论，丰富讨论式教学。可借助智慧教学平台的投稿、弹幕、讨论等功能开展对时事的评论，将课堂教学与现实经济结合起来、锻炼学生应用金融理论分析时事的能力。线上讨论有一定的匿名性，有助于提高学生的参与度、使学生更积极地表达自己的看法，形成对线下讨论的互补。

第三，高效、便捷地发布线上小测试。为使学生更好地掌握课堂所讲的重要知识点、激发学生的主动学习欲望，在教学中可借助智慧教学平台在重要知识点讲解后做一个5分钟之内能完成的线上小测试题。

（3）充分运用金融实操与模拟软件进行金融教学。信息化时代，教师和学生可利用金融实操软件搭建起金融理论知识与金融实践之间的桥梁，使学生更好地学习金融理论知识并增加相关实践经验。李文辉，孙红果（2016）认为应引入东方财富等金融 APP开展教学，既让学生获得了解金融产品的渠道，又能让学生直观地感受到金融产品价格变动等金融信息。以股票买卖软件为例，教师在课堂上演示股票买卖的操作，让学生了解具体的操作流程，同时也要告诫学生进行股票买卖的风险，使学生将股票相关知识点与实践相结合，避免理论学习脱离实践的情况。为了避免学生在基本知识与风险防控能力不足的情况下开展实际的金融产品买卖操作，在教学中强调风险的同时可通过金融模拟软件与实验室来实现教学目的。孙方娇（2013）提出高等院校可借助现代科技引进金融模拟技术和相关软件，构建金融模拟实验室。

（4）借助金融领域的公众号与网站开展教学。《金融学》是一门与时事紧密相连的学科，借助金融领域的微信公众号，比如21世纪经济报道、凤凰财经网等，以及新浪财经、东方财富网等财经类的网站可帮助学生更好地了解金融时事、了解最新发展动态。教学中，可以在课堂最初5分钟以社会关注度较高的、影响面较大的金融新闻来引入课堂学习，增强课堂教学与金融事件的联系。

2.2 教学内容方面

大多数情况下，《金融学》的教学内容都是围绕着教材展开。但教材的编著具有一定的滞后性，因而教学内容不能仅限于一本教材，需要及时对教学内容进行更新。

（1）关注最新金融研究动态与金融实践，形成与教材的互补。金融环境是实时变化的，特别是在互联网金融、金融科技快速发展的背景下，教材内容的更新速度远远赶不上金融的变化。此时，网络教学资源能对时事内容进行更新、与教材内容形成互补。将最新的金融研究动态、实时的金融事件、新闻报道、财经问题以视频、报告等多种方式融入到理论教学中，保持教学内容的动态性，丰富教学内容。比如在对货币形式进行讲解时，应结合当下我国数字货币的现状来对教材内容进行补充，通过引入关于数字货币的报道与专家解读的短视频来帮助学生更好地把握数字货币的动态。

（2）借助慕课资源优化教学。在信息化时代，优质教学资源以精品开放课、慕课等形式普及化，教学资源具有低成本共享的优势，可与传统教学内容形成互补。《金融学》课程的教师可以充分利用和参考已有的优秀慕课教学资源，整合和优化教学内容，形成具有自身特色的金融学教学模式与教学内容。袁德承（2017）分析了慕课可满足学生在学习金融学的个性化发展需要。借助网络上多个高校的《金融学》教学资源，能满足学生在学习过程中对不同知识点深入学习的需要，为学生的疑惑进行多样化解答，进一步加深其对金融领域专业知识的理解。

（3）制作微课作为课堂导入。每堂课有一个精彩的导入能够吸引学生的注意力。以问题为导向将重要知识点做成5分钟左右的微课，解释《金融学》的重点和难点问题。微课中适当地插入视频、动画和设置悬念，使内容更生动，同时结合鲜活生动的事例，以抓住学生的注意力和兴趣、引发学生的思考和讨论，使学生带着问题去听讲，从而增强课堂的教学效果。

2.3 课堂教学管理方面

（1）借助现代化教学手段，实现点到与课程内容教学的融合。传统课堂管理的点到方式虽然有助于提高到课率，但会耗费较长的课堂时间，特别是在学生比较多的班级。在信息化时代，雨课堂、超星学习通等智慧教学平台有智能化、便捷化的签到功能，能在非常短的时间内完成点到，实现更高效的课堂教学管理。利用雨课堂的在线答题、弹幕等功能，一方面对学生的到课率情况进行统计，另一方面考查学生对课堂内容的掌握情况，同时提高学生的课堂参与度。

（2）借助智慧教学平台实现教学考核过程化、学情反馈的动态化。①借助超星学习通、雨课堂等平台高效地实现教学考核的过程化。通过教学平台不定期或者在每一章的教学内容结束后发布课堂测验或课堂作业，动态地进行考核，平时考核成绩作为总成绩的构成部分，并以此督促学生在平时学习中及时掌握相关知识点。②基于智慧教学平台动态掌握学生的学习情况。例如通过使用雨课堂的弹幕功能，授课教师可根据学生在弹幕上发布的消息掌握学生学习相关知识点的基本情况，如知识点的难易程度、学生对知识点的理解程度、讲解是否到位等情况，实现学生学习动态的实时反馈，并及时地为学生答疑解惑，实现师生的双向互动。

3 信息化时代《金融学》课程改革应注意的问题

（1）《金融学》教学改革应以内容改革为核心，以提高教学质量为目标，避免片面化的形式改革。现代教学技术的应用使教学形式多元化，多种教学资源、教学软件、教学方式的使用可以使课堂更加丰富，但内容才是教学中最重要、最基础的。因此，在教学改革中应以教学内容改革为核心，教学形式的改革是为内容改革、教学质量提高而服务的，而不是为了教学形式的改革而改革。

（2）合理使用慕课等网络教学资源，有效地将线上资源与线下讲授结合起来，避免一味地追求线上教学而忽视线下与学生的互动。从大量学生与教师的反馈来看，新冠疫情期间的纯线上教学效果并不太好，学生在没有老师当面讲授、督促与互动时的学习积极性不高。同时，过度地依赖网络教学资源，也不利于提升教师的教学能力。教师难以将自身对知识点的理解、学校特色、学生的实际经济金融情况结合起来，从而影响教学效果，影响对学生理论联系实际能力的培养。

（3）合理进行课时分配。由于可用的网络资源丰富，增加了教学内容，并且可开展课堂测试、课堂作业等环节，就可能出现在有限课时内（一般为48课时）完不成课程大纲要求的问题。或者是出现课程前期以多元化的内容、多样化的互动等学习方式使章节的讲授进程缓慢，而后期却快速地在赶进度、讲授不全面的现象。所以，应合理地做好课堂设计、分配好整门课程的课时。

（4）根据学生的基本情况引入网络教学资源和信息化教学方式。不同高校、不同教材的《金融学》教学具有不同的特点，在引入网络教学资源时应考虑学校、学生以及教学内容的基本情况，注重适用性，而不能一味地为进行信息化改革而改革。另外，翻转课堂是一种有效地激发学生学习自主性的教学方式，但若班级里的大部分学生难以完成翻转课堂的要求，也不需要一味地追求翻转课堂改革。

（5）提高教师运用现代信息技术进行教学的能力。只有教师运用现代信息技术进行教学的能力得到提升，才能更好地结合网络教学资源、智慧教学平台做好教学设计，实现《金融学》课程在教学方式、教学内容和课堂教学管理等方面的有效改革。