◇淮安生物工程高等职业学校 王 磊

高职学校物理教学中，教师可利用多媒体技术优势，打造生动的物理课堂，动态化演绎物理实验，呈现抽象知识。本文对于高职物理课堂授课多媒体的运用优势进行分析，以物理实验演示为例，对于物理课堂中多媒体的运用详细分析。

多媒体因其交互性良好，使用便利，信息存储量大，可集成化处理信息等优势，在高职物理教学当中受到教师喜爱。经过大量实践表明，多媒体技术运用在教学当中效率较高，但是，技术运用过程也存在各类问题。因此，需要教师使用辩证视角对于多媒体技术的运用全面审视，并结合物理教学需求，选择有效的方式，以多媒体为载体，传递物理知识，实现高效教学[1]。

1 多媒体技术在高职物理课堂中应用的不足

首先，在师生交流方面，传统课堂授课模式，无论是物理知识的讲解，还是物理实验的操作，都需要学生之间互相交流[2]。教师可发挥声音、肢体、神态等语言的功能，和学生交流，反馈疑惑，形成双向情感沟通，增进师生情感。多媒体技术虽然能够便于课堂教学，并且拥有交互性，但是交互过程更加体现人机互动，因此，可在一定程度上削弱师生互动关系。其次，传统课堂教师处于主导地位，多媒体技术的发展，使得其在课堂上逐渐普及。部分教师对于技术的应用具有较强依赖性，为了应用技术，按照设定流程，循序渐进完成知识讲解，可能削弱教师对于课堂把控程度，难以锻炼教师灵活处理课堂问题的能力。最后，多媒体技术十分便利，对于物理知识现象都呈现更加清晰，在形象化的画面当中，可能削弱学生想象力，如果教学流程过于固定，不利于学生创新意识的培养。

2 高职物理教学中多媒体技术的应用策略

物理属于以实验作为基础的学科之一，在高职物理教学过程，实验教学为基础内容，同时也是重点内容。教学方法的运用关系着学生对知识的掌握和应用能力，因此需要教师掌握高效的实验教学方法。在演示实验教学期间，可充分利用多媒体技术，结合教学需求以及实验目的，严格按照对应流程与要求，完成各项实验操作，以多媒体技术，生动呈现实验现象，让学生快速走进学习活动，对于实验内容有全新认识，提高教学成效。下文对于演示实验教学过程多媒体的运用价值和具体途径展开分析。

2.1 演示实验中多媒体的运用价值

演示实验的教学，主要由教师对于实验操作进行示范，在此过程指导学生全面观察，在独立思考的过程中，理解实验内容。在此期间，可借助多媒体技术，辅助课堂教学，具体价值如下：第一，对于学生进行启发，演示实验教学过程，可让学生对于物理实验的现象有全新认识，并引导其参与学习活动，全方位观察实验现象。与此同时，还可利用多媒体呈现物理知识图解，帮助学生深刻理解与记忆，使其对于实验目的明确，并对实验内容有透彻理解，课堂上高效学习。第二，促进实验教学的变革，以往高职物理的实验教学，也利用演示实验方式，但是演示过程流程单一，形式固定，受到其他因素的影响，可能导致实验过程不连续，难以培养学生兴趣。此时，可利用多媒体，丰富实验演示形式，以动态化、连续化的方式带领学生观察实验，有助于其理解具体内容。

2.2 演示实验中多媒体的应用方式

（1）利用多媒体营造情境。对于部分高职生来讲，演示实验部分知识学习较为困难，为简化学生学习难度，教师可充分发挥多媒体形象化优势，创设生动的学习情境，高效完成实验过程的演示，培养学生兴趣，提高演示实验课堂效率。

例如：讲授“楞次定律”时，可在演示实验期间，向学生呈现自制的条形磁铁，并将磁铁向上拔出、向下插入，以不同状态进行演示，引导学生观看闭合回路当中的磁通量实际变化情况，对于感应电流的产生条件展开复习。实验教学过程，需要学生明确“感应电流方向的判断方法”，此知识也是楞次定律核心内容。向学生呈现实验情境，可利用多媒体技术，展示趣味实验，教师提前录制实验视频，自主制作两个小黑盒与平板小车，并在盒内盛装铝环、磁铁等，使用强力磁铁向黑盒靠近，并让学生观察磁铁和黑盒靠近之后的运动状态变化，最后猜测黑盒内盛装的物品[2]。

在多媒体技术应用之下，呈现生动的实验视频，为学生创设情境，结合学生观看需求，选择视频播放次数、暂停位置、回放功能、放大功能等，在生动的实验情境当中，学生对于“同名磁极相排斥，异名磁极相吸引”内容进行掌握，同时，由于铝环在运动过程中产生感应电流，并且电流磁场、磁铁磁场二者之间能够产生相互作用。掌握上述物理知识，还可对学生思维加以引导，思考问题“感应电流产生磁场和原磁场二者之间存在哪些关系？”为后续教学顺利进行奠定基础。

（2）利用多媒体突破教学难点。在高职物理课堂教学中，部分物理概念、实验现象、知识规律等相对抽象，学生理解相对困难，学习难度较大。可利用多媒体辅助演示实验，培养学生高阶思维，拓展其思维空间，充分发挥想象力，突破学习难点。

例如：物理课堂中“自感现象”难以用肉眼看见，并且概念知识抽象，为学生学习难点部分。对此，可利用多媒体动画，为学生设计演示实验，以生动的动画，帮助学生感受“自感电流”，对于物理概念深入学习，快速掌握。如果线圈当中，电流产生变化，就会导致磁场发生变化，另一个线圈内也可产生感应电动势，对此可提出问题“线圈本身能否产生感应电动势？”让学生对于此问题进行探究。该问题属于学习难点，为让学生对于感应电动势产生特点深入学习，并理解此自感现象，可利用多媒体技术，呈现“千人震”实验，准备实验器材，开关1个，线圈1个，干电池2节，组合成闭合回路，并从线圈两端分别引出2根导线，邀请10名同学手拉手，以并联的形式和线圈的两端连接，2名同学将导线两端握住，将开关闭合，可以看出，学生“无触电感”。实验结束以后，断开开关，学生产生触电感。通过上述视频能够看出，开关闭合时，在人体两端存在3V电压，此时学生不会产生触电感觉；但若开关在瞬间断开，可导致通过线圈电流变小，进而导致经过线圈磁通量也不断变小。此时，线圈当中即可产生感应电动势。因为自感电动势较高，因此可以通过视频看出参与实验对学生产生触电感觉。在多媒体技术的运用之下，学生对于物理概念、实验现象和原理有更加直观的理解，高效学习重点知识，对于后续知识的学习有促进作用[3]。

（3）利用多媒体辅助实验实施流程。在演示实验教学过程，部分高职院校由于实验设备、器材等相对陈旧，因此难以结合实际教学需求，完成实验。对此，需要教师充分利用多媒体技术，向学生展示演示实验视频，使其对实验过程全面观察，按照实验教学目的，组织实验课堂学习活动，顺利完成教学任务。

3 结语

高职物理知识复杂、概念抽象，由于部分高职学生的物理基础薄弱，因此对于部分抽象知识理解困难。所以，需要教师从物理教学实际出发，巧妙运用多媒体技术，将结合物理教学内容以及人才素质培养等问题考虑其中，在授课过程灵活运用多媒体技术，为学生创设情境，学习重点知识。利用演示实验，在实验过程对多媒体全面运用，培养学生思维和实践能力，让物理课堂教学效率更高，从而达到提升课堂效果的目的。