侯明飞

摘要：学校组织引领教师“研究四个评价、落实五育并举”责无旁贷。作为党领导下的教育改革最前线，学校具有贴近教师实践场域，贯穿学生学习生活，凝聚社会教育关注的天然优势，肩负着党中央的重托和使命。2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），这是中华人民共和国成立以来首个关于教育评价系统改革的文件，是党和政府近年来探索教育评价改革道路的智慧集成。学校必须牢记使命，自觉肩负引领教师研究《总体方案》，探索四位一体评价体系的构建。

关键词：四个评价 评价改革 学校实践

基金项目：全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“全面深化小学阶段学校内部综合改革的行动研究”（课题批准号：FHB180587）成果

《总体方案》明确提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价的思想，着力构建“四位一体”功能互补的教育评价新体系。浑南九小通过学习文件，研究评价理论和教育教学规律，提出“千分考”的评价机制，结合四个评价推动评价改革实践，回归教育专业诉求，聚焦学生发展质量。

一、改进结果评价——落实五育并举，科学分析学情

在教育教学中结果评价是不能省略或缺少的，不能因为克服“唯分数”而谈“考”色变。如何把结果评价的项目再细分为多级指标并科学赋分，是改进结果评价可以探索的方向。浑南九小的做法是：创新赋分方式落实五育课程、细化思维指标分析学生学情。

首先，浑南九小深入分析“五育”课程，将可测量的课程以“计量评估”的方式纳入到结果评价中，并将测量结果完整计入学生综合素质报告单。大比例提高美育、体育等科目在总分中的占比，使五育课程得到切实落地。比如，学校每月进行耐力跑测评，跑一圈得10分，跑10圈就得100分，上不封顶。学生只要有能力可以一直刷高分，任凭文化课再怎么考出高分也超越不了体能测评在总分中的占比。这样，体能测试受到学生、教师、家长三方面重视，充分扩大体能锻炼在学生学校生活中的占比，学生的体育运动能力得到稳定发展。

其次，浑南九小依据儿童认知发展规律设计指向学生抽象认知能力的脑动力课程（如汉字游戏、心智多米诺、四巧板等），并将这些课程纳入学生综合素质测评。辅助教师及时发现学生在知识学习中存在的思维能力不足问题。比如在一次考试中，学生错题很多，教师首先是在学科知识上进行补充讲解，对于那些“听不懂、记不住、不理解”的学生，教师可进一步查看相应的脑动力课程，发现学生所处的抽象认知发展水平。一方面是选用符合这一水平的讲解方式帮助学生理解，另一方面是强化学生在相关脑动力课程上的操练，提高学生的抽象认知发展水平来促进理解，双管齐下，有效解决学生理解能力差、学习能力低的问题。

通过创新赋分方式和细化思维指标，浑南九小实现了五育并举扎实推进，各育课程有效落实，关注学生发生学习的基础认知能力，有效提高学生抽象认知水平，更好地帮助学生完成各科学习任务。

二、强化过程评价——激发学生自主学习，调控学生心智成长

过程评价是将评价“嵌入”整个教育过程之中，通过教师与学生的共同参与，对渗透于教学过程中的学习动机、学习态度，以及与学习密切相关的非智力因素进行判断。可见，过程评价要关注学习过程中的心智模式建立问题，重点强调评价的调控功能。浑南九小重新理解过程评价中的主要矛盾，以“量评”代替“质评”，破除“以分数贴标签”的质性诊断思路，以量评计分激发自主学习动力，调控“行为积累”到达“心智成长”目标。

首先，浑南九小将计量评价引入过程评价，取代传统的描述性评价和等级评价。学生的学习活动可以计量得分，比如跑步按圈算、折纸按个算、唱歌按首算……评价的主要方法就是记录学生在单位时间内能做多少量。学生做得越多，得分越多，学习兴趣越浓，为学生营造“我能！我行！”的真实体验。学生信心受到鼓舞，主动学习占主导地位，知识掌握及学习能力同时稳步提升。

其次，浑南九小提出“质”指向学生内部心智成长，“量”代表学生外在行为积累的主张。基于这一主张，将过程评价的重点确定为：找到外在行为积累与内在心智发展的统合路径——成功体验。通过对行为积累进行客观记录，发现学生心智发展的常态模式，通过调控行为量与成功体验的配比，优化儿童心智发展结构。为此，浑南九小研制了心智发展动态象限模型。在该模型中，横坐标为校本课程任务的完成量，纵坐标为学生在完成这些任务量时伴随获得的成功体验。依据该模型可将落在不同象限内的学生和学习任务分为四类。教师应在教学实践中识别学生其自我驱动能力存在差异，为不同类型的学生投放不同类型的学习任务，使学生在做的过程中获得心智模式结构的优化。

浑南九小通过过程评价，实现了差异化教学和个性化指导，提高教师作业设计和精准投放能力。如果说结果评价是基于测量的评价，致使一些评价项目受限（比如德育和劳育），那么过程评价就是落实五育并举的关键路径，覆盖学校教育全体系，在学生全面发展的实现程度上具备判斷工具和调控指南的功能。

三、探索增值评价——追踪学业增值、涵养单项优势、关注“一课多育”

增值评价是一种前沿的教育评价方式，以学生的进步幅度评价学生一段时期进步程度。浑南九小以连续的、全面的客观记录，量化追踪学业增值，涵养个体发展潜能，关注“一课多育”。

首先，以学业增值情况客观刻画成长。浑南九小每个月为每名学生出具一份综合素质报告单。报告单上呈现所有课程的班级均分、年级均分。教师、学生和家长均可根据这两个参照值横向了解个体的单项水平及综合水平，同时可以观测个体总成绩的月度变化情况，从纵向上关注个体的发展态势、增值幅度、优势及短板。通过追踪学业增值，教师能够客观评价学生进步幅度和发展优势，以数据刻画儿童的成长轨迹。

其次，浑南九小基于计量评价突破满分天花板，以上不封顶的方式涵养学生单项优势。上不封顶指计量评价项目不受满分约束，在单位时间内，能做对多少就得多少分。激励学生在某些项目上争取超出群体平均水平20%以上的分数，称为超出预期的增值，而这些项目则被视为该生的单项优势。上不封顶评价方式是在保证综合全面的同时，兼顾拔尖人才的优势涵养，采集学生未来发展潜能信息的有效手段。

再次，以增值附加值实现“一课多育”。在课程实施中，伴随课程而生的指标往往被忽略，而这些指标又切实支撑起儿童的全面发展。浑南九小认为，充分考虑这些指标并融入课程设计，也是增值评价的一部分，可称为增值附加值。做一件事，得多个果，是实现五育“并举”，全面发展的有效途径。比如英文歌曲课程，学生在习得音乐的核心素养——音准和节奏之外，还强化了语音辨识能力，为日后的外语学习铺垫基础。同时，每天一小时的演唱既锻炼肺活量又开发学生舞台表现能力，在合唱中强化团体合作精神，在歌唱中感受身心愉悦，建立阳光心态。比起学会一首歌，该课程在语音辨识、情绪调节、身心健康等方面实现的正向教育和群体建设，更是让孩子们受益终生的。

四、健全综合评价——全方位营造教育教学环境支持学生全面发展

浑南九小通过“四个支持”健全综合评价。

第一，环境支持体现充分。首先，创设充分发展身体的环境，野蛮体魄。学校操场、体育锻炼设施全天候开放使用，支持学生锻炼身体；学生绘画作品全部做画展，增强学生成功体验；修建500人合唱台，满足学生集体大合唱的需求……学生在这样的环境中长了本事，增强自信。其次，创设充分表达天真的空间，放大心量。学生增长了本领，想要挑战老师、挑战校长，学校就给他机会。国际象棋在校赛中脱颖而出可以挑战老师，十四分大赛取得校前三名可以挑战校长……学生就是在这样的氛围中体验成长、体验平等、体验尊重，收获自信。

第二，共育支持重视“家育”的前置地位。浑南九小正确理解儿童教育中的家校角色，重视家庭教育的前置地位。学校有了新举措，会与家委共同商议，再进行推进；每月举办大型家长讲座，积极承担家育指导角色；校长开放办公，与家长直接沟通解决问题……这些举动都在营造共育环境，让家校成为整体，形成家校共谋儿童发展的局面。

第三，管理支持体现节能。浑南九小实行教师月轮换制，一个年段内班主任岗位与科任教师岗位通过抽签决定任教人员，更换频率为每月一次。教师不知道下月教哪班，学生也不知道下月谁来教，在这种充满惊喜与期待的制度中，曾经困扰管理者的礼金收受、优质师资缺乏等一系列问题迎刃而解。不仅优化教师合作结构，更使全体老师关注全体学生成为常态。合理削弱学生对教师的依赖程度，有效发展学生的自主学习和自我管理能力。

第四，资源支持体现拓宽边界。学校办学的边界不再局限于校园，而是寻求并吸引多种优质社会力量与学校合作，给学生提供更高的平台，让学生有机会与更多优秀有为的人交流，使学生的发展更具未来性。比如学校积极响应政府号召，参与中德建交纪念活動，受邀赴大使馆以中文和德语进行双语歌曲演出；联络专业播音员带领学生朗诵；协调知名音乐人与学生合唱等。这些，都让学生在更大的舞台上增长了见识、拓宽了边界。

浑南九小以坚持科学教育质量观，落实五育并举为评价目的，以素质课程和实践课程为评价内容。通过科目全纳、计量考核、上不封顶、增值追踪等手段，科学构建与儿童成长脉搏紧紧咬合的评价机制，在四个评价一体化应用上积极探索，扎实推进五育并举。实现评价结果有效指导课程实施与教学实践，辅助教师对学生的全面发展给予持续的教学支持，推动学校整体教育教学环境动态支持学生的全面发展。