甘肃 宋 雯 董耀忠

语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要分为理解性技能和表达性技能。其中，读是理解性技能，在语言学习过程中它与其他技能的形式相辅相成、相互促进。面对当前高考英语的实际情况，针对当前高考英语试题设置和考查的特点，想要有正确的课堂导向，阅读教学和阅读课的设计就显得尤为重要。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）明确了对语言技能的内容要求，在选择性必修阶段，要求学生达到：区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实；识别语篇中的内容要点和相应的支撑论据；识别语篇中的时间顺序、空间顺序和过程顺序；理解多模态语篇中文字信息与非文字信息（图表、画面、声音、符号）在构建意义过程中的作用；根据定义线索理解概念性词语或术语；根据语篇标题预测语篇的体裁和结构；根据语境线索或图表信息推测语篇内容；通过预测和设问理解语篇的意义；根据上下文推断语篇中的隐含意义等。为此，笔者认为，教师应尝试设计多维的选修教材阅读教学课堂模式。本文将以高中英语人教版选修教材为例，简要予以举例说明，旨在触类旁通、举一反三。

一、阅读中的“口中念”与“脑中思”相协同

读，顾名思义就是依照文字念。这种念实际上主要分为默念和放声读两种情况，而有效的读绝对离不开大脑的正确思维。根据《课程标准》选修阶段的语言技能要求，最基本的阅读就是在读中获取分散在语篇中的重要信息。在选修教材教学中，针对那些结构较为清晰的语篇，对于其阅读课堂的设计，笔者更推崇“口中念”与“脑中思”相协同，以实现阅读材料的“三培养”目标。例如，现行人教版高中英语教材Book 6 Unit 1 Art Reading A SHORT HISTORY OF WESTERN PAINTING，其标题对文章主旨的指向作用非常明显，从A SHORT HISTORY 可知文章介绍的是WESTERN PAINTING 的“发展（development）”，加之文中呈现了以时间为顺序展开的The Middle Ages,The Renaissance,Impressionism,Modern Art 等小标题，学生不难获得语篇的主题意义。因此对这类语篇的阅读教学应把重点放在“三培养”目标上，即音、意、要点三个方面。具体为：

（一）对语篇材料的读——关注“音”

通过在预习阶段、课堂实施过程中、课后复习巩固环节，安排学生进行大声朗读或限时默读，在读时关注每个单词的读音，快速分析出每个句子的结构以正确停顿，根据语境正确把握阅读各个段落时的语气、语调，以提升学生对语篇的品读能力。

（二）对语句意思的理解——关注“意”

在注重正确发音读好每个单词、每个句子的同时，教师应指导学生加强基于快速分析句子结构的句意理解能力。训练学生在读中积极思考，在读中嘴里念着单词、句子，大脑中则同步显示该句的汉语意思，以此提升学生快速准确地理解语句的能力。

（三）对语言知识的记忆——关注“要点”

指导学生在读中完成前两个目标任务的基础之上有针对性地对语句中相关语言要点进行快速地思考，起到复习旧知识、识记新要点的作用。例如，在读到文中“When people first saw his paintings,they were convinced that they were looking through a hole in a wall at a real scene.”时，学生至少要掌握：convince 为动词，意为“使确信，使相信，使信服，说服”，convinced 为其分词形容词，常见搭配为be convinced of/that...意为“确信……，深信……”等。

二、阅读中的“保底线”与“求高线”同跟进

《课程标准》指出，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义。针对选修教材的语篇阅读，应为不同学力水平的学生制订多维目标以达到多元效果。例如，高中英语人教版教材Book 6 Unit 4 Pre-reading THE EARTH IS BECOMING WARMER—BUT DOES IT MATTER?的阅读课堂完全可追求“高线”和“底线”两级目标，即指导学生在读中获取表层信息保“底线”，引导学生深入思考语篇结构性层级信息触“高线”，以实现读语篇找呼应、明事理、受启发。

（一）搜索关键词，构建信息链——“保底线”

带着标题给出的事件THE EARTH IS BECOMING WARMER 和提出的问题DOES IS MATTER? 学生可通过欣赏式阅读轻松获取语篇中的关键词（句）：the temperature of the earth rose（Para.1）,human activity（Para.2）,“greenhouse”gases（Para.3）,levels of carbon dioxide（Para.4）,burning of fossil fuels（Para.5）,attitudes of scientists towards the rise（Para.6）,No one knows the effects of global warming.（Para.7）等。在这一阅读的过程中，学生不用进行太多的思考，大脑中也无需过滤过多的干扰信息，就可构建出“地球在变暖——是人类造成的——主要原因是温室气体排放——最重要的原因是二氧化碳超标——根本原因是使用越来越多的化石燃料——对此科学家持有不同的态度——至于有问题吗——没有人能够定论”这一条线索。这样的“保底”读应该是有效的。

（二）带着思考读，提升理解面——“求高线”

随着高考对学生理解能力要求的不断提高，在阅读设题上，除了对语篇段落主旨的考查外，对段落在语篇中的地位和功能方面的考查也越来越多，这就要求教师在平时的阅读教学中，尤其是在选修教材的重点语篇阅读课上，重视并有意识地训练学生的归纳和提炼能力。随着学生对语篇基本信息的了解逐渐加深，学生读的时候还可发现各个段落的功能特点：the introduction of the topic（global warming）,the cause of the earth’s becoming warmer,the effect of burning fossil fuels,the increase of carbon dioxide,the prediction of the future,different attitudes to the topic（global warming）,unclear answer to the question（Does it matter?），读出语篇前后巧妙严谨的呼应，深切感受到“全球变暖”是一个需要持续关注和研究的课题。

三、阅读中的“碎片化”和“层级化”处理

多数教师常会对学生这样说“会读书的读出了门道，不会读书的读着仅看热闹”。的确，想要学生做到“会读书”，就需要教师也明白如何指导学生进行有效阅读。在实际的教学过程中，尤其是在选修教材教学阶段，面对较难的语篇时，教师应该如何教会学生有实效地完成阅读理解呢？笔者认为首先要教会学生巧妙处理语篇中的“碎片化”和“层级化”信息，以求快、易、准地理解语篇。例如，高中英语人教版教材Book 6 Unit 5 是关于The power of nature — Volcano eruption 这一话题的单元，其主题涉及自然灾害，不论是从词汇角度，还是从话题信息方面来看，该单元中的语篇都很有难度。对于其Reading AN EXCITING JOB 的阅读教学完全可采用如下方法引导学生进行并快读理解文章内容：

（一）打破段落束缚的“碎片化”信息读取

即打破惯常以自然段为主的阅读思路，采用“走马观花”式的“碎片化”阅读策略捕获有效信息，进而更轻松地找到段落的主旨大意。文章中随处可见的my job,help,as a volcanologist,my first sight,eruption,my first experience,enthusiastic 等足以让学生了解文章的主题。

（二）围绕语篇线索的“层级化”信息梳理

即以标题中的线索词job 为引导，打破自然段落的束缚，指导学生进行跳跃式的“层级化”阅读理解，以巧妙消化语篇中蕴含的层级信息。该篇前两段大概可总结为The author’s job，语篇中间段落大概可总结为My first experience/sight，通过最后一段可清晰看出作者对该工作的态度和情感是enthusiastic 和amazed。

四、阅读中的“读前猜”与“读中悟”相结合

在选修教材的语篇教学中，《课程标准》明确指出要培养学生根据语篇标题预测语篇的体裁和结构，为提升学生语篇阅读的整体把控能力和长难应试语篇阅读的深层次分析能力打下坚实的基础。笔者在教学实践中，更多的是采用“读前猜”和“读中悟”相结合的策略。例如，在教授高中英语人教版教材Book 7 Unit 1 Living Well 中的Reading MARTY ’S STORY 一文时，笔者设计了如下指导并训练学生高效阅读（泛读）的思路：

（一）“读前猜”——读前猜测思考

即利用有限的背景类语料和单元标题引导学生热身，预测文章MARTY’S STORY 的写作方向和主旨大意。一方面，利用单元标题Living well 让学生根据自身生活进行分析，可能学生最先想到的是“吃得好”“玩得好”等这样的“Living well”，可作为一篇有意义的文章或许这样写就俗气了。这是一种对writing direction 的预测。另一方面，教师可在读前利用配套资料乃至教材中Warming up 的素材，有效引导学生进行“读前猜”。比如，笔者先给学生一篇关于介绍wheelchair 和sports 的短文，让学生接触disabled和disability 等表示“残疾”的信息，这样学生自然可猜测到文章会写Living well with disability 或Living well for the disabled，即broken in body,but firm in spirit 角度的“Living well”。这样的写作方向预测更有意义。

（二）“读中悟”——读中验证领悟

即让学生在预测语篇的写作方向后自由赏读语篇，验证并归纳语篇的主旨大意和写作目的。有了较为准确的读前预测，即使没有教材中所有读前信息的指引，学生在阅读语篇MARTY’S STORY 时也会显得轻松许多。学生通过快速的语篇泛读即可构建出信息框架，并感悟文章的深意：

1.Marty with disability：a muscle disease（Para.1）—感悟Live one day at a time.But how to live well? 由此引出语篇主体部分，最终让读者感知到文章的写作目的和用意是encourage the disabled and educate the readers。

2.Marty’s living well:“How？”贯穿全语篇。（Para.2）the development of his disease —感悟It is difficult to know what the future holds；（Para.3）meet a lot of difficulties—感悟I felt stupid because I was behind the others；（Para.4）his life becomes easier—感悟I am happy to have found many things I can do；（Para.5）the help/benefits of his disease—感悟Just accept them for who they are,and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.感悟内容与预测写作方向不谋而合，阅读感悟基于语篇原文却又超出了原文，让学生真正体会到长难语篇阅读的魅力所在。

总之，教师要在阅读课堂上落实英语学科核心素养目标，特别是在选修类阅读课堂教学中教会学生巧妙快捷地研读语篇，阅读课堂的多维设计就显得十分重要了。为了让选修阅读课堂教学取得异彩纷呈的效果，凸显长难语篇阅读的极大挑战和乐趣，帮助学生练就较高的泛读语篇材料的能力，以英语学科核心素养为目标，依据《课程标准》的内容要求，基于高考英语试题设置的导向培养学生，教师就要深入研读《课程标准》、研究选修教材的语篇特点、研究每个单元语篇阅读的多维设计构架模式，如此才可让选修阶段的单元重点语篇的阅读教学实现低起点、缓坡度、有深度、好效果。