李佩容

摘要：随着“双减”政策相继出台，“双减”背景下的作业管理，已然成为教师与家长们较为关注的话题。作业作为学科教学活动的延续，不仅有助于教师检测教学效果及时把握学情，还可以提升学生巩固知识的有效性，提升学生应用知识的能力，培养学生学科素养。本文将具体阐述双减背景下初中英语个性化作业设计策略。

关键词：双减;初中英语;作业设计

在“双减”政策背景下，教师要尽缩减一些死记硬背、反复抄写的作业，作业设计要符合中学生的年龄特征，确保作业形式的多样化，应该增加一些实践性、探究性等体验类作业，这种作业形式可以有效激发中学生们的兴趣，因此，教师应该积极探索个性化作业的设计，提升课后作业的质量。

一、设计实践性作业

实践性作业不仅能将中学生的主体性地位凸显出来，还可以将其的积极性与主动充分激发出来。教师可以创设一定的实践性作业情境，通过大量的实践，可以提升中学生英语交际能力。此外，教师也可根据英语知识的特征，创设动态化的作业情景，可使中学生在获得“情感体验”的同时解决英语问题，这应可以激发中学生对英语作业的兴趣，提升英语作业的质量。例如，在讲解“Making plans”这一教学内容时，教师可将英语作业布置为自己DIY计划表。有的中学生会用彩色的卡纸制作计划表，还有的会在计划上绘制自己喜爱的图案，或者是在计划表上粘贴一些装饰物。这时，教师可以举办作品分享会，中学生可用英语介绍自己的计划表，分享自己制作计划表的过程、收获以及感悟等，也可通过礼物互赠的方式与他人分享自己的劳动成果。中学生在制作计划表的过程中，可将积极性与主观能动性充分调动起来，并将本节的重点知识牢固掌握。

二、设计趣味性作业

中学生具有求趣、求异的心理特征，教师在设计英语作业时应增添一些话题性、创造性的元素，并与西方文化有机结合。这样中学生在完成英语作业的过程中，不仅可以掌握本节的知识点，还激发中学生对西方文化的兴趣，继而提升英语作业的质量。例如，在讲解“My home town and my country”这一内容时，教师可设计以下作业，让中学生利用网络搜集一下自己喜欢国家的相关资料，并设计相应的明信片，这些明信片要将国家的特点凸显出来，中学生设计的明信片内容如下：喜欢巴西圣保罗的学生，设计了一张圆形的足球明信片，球星内马尔正在踢球;喜欢荷兰的同学设计明信片以郁金香为背景;喜欢维也纳的同学，设计了一架大钢琴，钢琴上方还有音符在跳动，将维也纳“音乐之都”的称号充分体现出来.....最后，教师可将这些明信片张贴在教室的四周，便于中学生相互借鉴与学习，以此将中学生的兴趣充分激发出来。

三、设计探究性作业

探究性作业的目的在于培养中学生主动探究问题的能力，因此，教师在设计英语作业时，設置一些需要中学生亲自去探究的问题，中学生会通过自己实际搜集到的第一手资料来解决问题，这样获得知识的方式能方便中学生理解与记忆，能将英语知识应用于实践中。例如，在讲解“Great book”这一内容时，本节可的主要内容是介绍书籍的。该作业要求中学生以小组形式进行探究，中学生可以在网络中搜集经典名著得到信息，提取关键信息，并制作PPT，PPT中的内容要包含喜欢这本名著的原因，名著所要表达怎样的思想等。最后小组汇报展示，介绍经典名著，教师可提出与内容相关的问题，检查其他小组的理解情况并根据小组评分情况评选出最佳小组。通过探究性作业，可以有效提升中学生的作业质量。

四、设计层次性作业

中学生们在知识基础以及学习能力这两方面存在着一些差异，因此，英语教学的目标从来不是所有学生实现同步发展，而是希望不同的学生在不同的层次水平上获得适合的发展。英语作业设计也应遵循此原则。因此，在设计英语作业时，要与教材内容有机结合，合理分层，讲究梯度，尊重学生的差异，实现因材施教。例如，在设计“Lost and found”这一节作业时，可以设计三个层次的作业：层次一，中学生能合理应用my，mine，her，hers等。层次二，中学生可以阅读Part2，并且能合理应用lost与found写一篇失物招领或寻物启事。层次三、中学生利用思维导图，绘制本节课的知识重点。通过设计层次作业，可以使每个层次的中学生都能得到应有的发展，进而提升英语作业的有效性，中学生也可实现全面化发展。

五、结语

总而言之，“双减”政策为我国教育领域带来了重大变革的同时，也提供了一些机遇。英语教师要以此为契机，优化英语作业的设计，可设计实践性作业、探究性作业、趣味性作业、分层式作业。实现提质减负，创新增效，教师要继续探寻英语作业的优化改革之路，助力基础教育的良性发展，提升中学生的综合能力。

参考文献：

[1]李建华.“双减”，需要我们重新认识作业问题[J].河南教育（教师教育），2021（10）：19-20.

[2]骆向晖.“双减”政策下学生作业何去何从？[J].陕西教育（综合版），2021（09）：25-26.