钟斌

摘 要 微观思维指向局部和微小，宏观思维指向全局和宏大，它们可以分为空间、時间、人体、学术文化四个维度链。各个维度链可以单维使用，也可以多维组合，可以用于议论文的论点阐述、结构布局和语言润色，具有突出的实践价值。

关键词 微观思维;宏观思维;维度链;议论文写作

新高考背景下，思维在核心素养中占比加重，让学生成为思维的主人并保持对生活有质量的思考是高中语文素养培育的重点。成为思维的主人，即学生积极主动思考，思维保持着足量的活力;有质量的思考，即学生思维有高度，有深度，有广度。而议论文在训练学生思维广度和深度上作用不可小觑。因此，在高三的备考中，快速提升学生议论文写作品质，提升他们的析理能力至关重要。一般而言，议论文的品质体现在析理的深度、广度和高度三方面，析理的深度与微观思维关系密切，析理的广度和高度与宏观思维关系密切。

一、微观思维与宏观思维的概念内涵及类别

1.概念内涵

议论文写作中，微观思维和宏观思维是就思维的指向而言，其分类具有相对性。微观思维指向事物构成的局部，指向微小部分;宏观思维指向事物的全局，指向宏大部分。如，以“文化”这个概念为例，由文化想到“文化基因”的为微观思维，由文化想到“人类文化”的为宏观思维。

2.类别

（1）空间维度链与时间维度链

从哲学上看，事物存在于空间和时间之中，这是其存在的基本形式，以此为理论支撑，微观思维和宏观思维也可以从空间和时间上加以分类，组成两个维度链。

①空间维度链

水滴——碎石——长河——土壤——高山——大地——天空——世界——宇宙

在这个序列中，“水滴”“碎石”属于微观，指向它们的思维属于微观思维;“大地”“天空”“世界”“宇宙”属于宏观，指向它们的思维属于宏观思维;居于中间的“长河”“土壤”“高山”属于过渡，指向它们的为中观思维。

②时间维度链

清晨——午后——昏黄——春天——夏夜——秋季——冬日——混沌初开——远古洪荒——当下/时代——未来——终极

在这个序列中，“清晨”“午后”“昏黄”属于微观，指向它们的思维属于微观思维;“混沌初开”“远古洪荒”“当下/时代”“未来”“终极”属于宏观，指向它们的思维属于宏观思维;居于中间的“春天”“夏夜”“秋季”“冬日”属于过渡，指向它们的属于中观思维。

（2）人体维度链和文化学术维度链

世界存在的价值与意义归结于人，在客观世界的时空之外，还有人及其创造的文化学术世界。就人的这个世界而言，微观思维和宏观思维的概念内涵还可以从人的维度作进一步延展，如人体构成和人所创造的文化学术。

①人体维度链

基因——细胞——骨髓——血液——脉络——生命——力量——足迹——智慧——精神——灵魂——格局——视野——胸怀

在这个序列中，“基因”“细胞”“骨髓”等属于微观，指向它们的思维属于微观思维;“智慧”“精神”“灵魂”“格局”“视野”“胸怀”处于人类作为生命体链条的高端，属于宏观，指向它们的思维属于宏观思维;居于中间的也属于过渡，指向它们的属于中观思维。

②文化学术维度链

在理解文化学术维度链前，请先看下面这一段话：

人类不断地活动，创造着生命的价值与意义，并形成了对社会的认知，即社会学;提高后，有关国家的部分成为了政治;在时间中延展的部分成为了历史;人类的精神需求日益丰富，这需要艺术滋养;一切认知在抽象以后，精髓部分成为了哲学;而这一切用一个词概括，那就是文化。

上述是一个情景记忆，其目的在于帮助理解和记忆文化学术维度链中各概念的联系，抽象其蕴含的关键词，可构成另一组微观和宏观维度链：

社会——政治——历史——艺术——哲学——文化

在这一维度链中，虽然都是一些具体学科，但细细琢磨，也有微观和宏观上的差异，“社会——政治——历史——艺术”为基础学科，属于微观，其中的艺术运用微观思维，还可以分为童话、史诗、悲剧、音乐、丹青等;“哲学——文化”一个很有高度，一个涵盖面十分广，属于宏观。这个链条中的任何一环都可以为议论文注入人文内涵。如：

神话，记载着远古的历史，沉淀着人类童年时期的思维痕迹，似史诗，如丹青。

这一段话，其人文内涵源自句中的“神话”“历史”“史诗”“丹青”，均为文化学术链的构成要素。

二、微观思维、宏观思维在议论文写作的多维运用

1.运用的思维程式

（1）单维运用

即从上文四个维度链中随意摘取一个维度点（不论其微观还是宏观）运用于议论文中。如，论述“要善于化危机为机遇”：

微观思维——水滴柔弱，易于干涸，却能在干涸中化为彩色云朵，又择机变成润泽诗意桃花的春雨，成就弱小生命别样的美丽。

宏观思维——朝代更迭，能在后庭遗曲中，抛开黍离伤悲，力挽狂澜，善于化危机为机遇的人，如巍峨的高山，呈现着宇宙级的智慧能量。

上述两个论述均选择空间维度链，不同的是，一个选择了“水滴”，从微观论述;一个选择了“宇宙”，从宏观直言观点，二者思维拓展方向不同，但都达到了很好的效果。

（2）跨维度组合

跨界融合是创新的一种，这是跨维度组合的理论基础。跨维度组合时，可以同一维度链中微观和宏观组合，也可以是空间、时间、人体、文化学术四个维度链交叉组合。再以论述“要善于化危机为机遇”这个观点为例：

水滴柔弱，易于干涸，却能在干涸中化为彩色云朵，又择机变成润泽诗意桃花的春雨，成就弱小生命别样的美丽。这个过程中，危机和苦难会沉淀为历史，而要善于化危机为机遇这个观念则为升华为一种哲学，一种生活的哲学，代表着我们对生与死、此岸与彼岸的思考，其法则可以一直走向宇宙的终极。

这个论述在原有微观维度上又跨越了文化学术维度，从“历史”和“哲学”两个方面展開，愈加显得厚重。

2.议论文写作中的多维运用

（1）在议论文观点阐述中的运用

论题：“超燃”“燃爆了”“燃曲”“燃创意”……不知不觉间，“燃”成为了流行词。谈谈你对“燃”的看法。

微观维度：燃，如清晨的第一缕阳光，激发出生命的潜能，温暖着我们的每一个细胞，它应该浸入我们的骨髓中，沉淀在我们的基因里，化作一种动能，支撑着我们前行。

这个论述中，思维指向为微观，因而论述中紧紧围绕着“清晨”“细胞”“骨髓”“基因”进行。

宏观维度：燃，有着自己独特丰富的哲学内涵，在生活的世界中，它能够展现人的精神、灵魂、视野、胸怀、格局。让青春燃起来，不负国家和时代！这是我们青春的格言，饱含着我们对未来的注目，具有普世的价值，是青年人应该遵循的宇宙终极法则。

这个论述中，思维指向宏观，论述围绕着“哲学”“世界”“精神”“灵魂”“视野”“胸怀”“格局”“国家”“时代”“未来”“宇宙”“终极”等展开，论述体现着高端、大气和档次。

（2）在议论文写作结构中的运用

在议论文结构的设计中，可以单纯从微观维度或者宏观维度，设计为并列结构;也可以将微观维度和宏观维度融合，设计为递进结构。以融合后的递进结构为例：

总论点：在可为时代做有为青年

分论点1：在可为时代做有为青年，是对个体生命价值的自我尊重。

分论点2：在可为时代做有为青年，是对祖国、对时代的热情拥抱。

分论点3：在可为时代做有为青年，具有适用于全人类的普世价值。

在这个论证结构中，就分论点而言，三者构成了递进关系，属于跨维度的运用组合，“个体生命”属于微观维度，“祖国”“时代”“全人类”属于不同类别的宏观维度。

（3）在议论文语言润色中的运用

通过微观思维和宏观思维，议论文语言润色可以多维度、多型号开掘。随意举两个例子：

①宏伟壮观豪放型

宏观思维因为关注点在全局，视野格局大，从这个维度润色议论文语言，常有宏伟壮观豪放的特点。如：

从全人类视角看，大格局大视野地审视和传承红船精神，体现了一代中华儿女对时代大势的深刻洞察和超强的政治智慧，以及对人类未来的终极关怀。

这一段对红船精神论述的语言，着眼于宏观思维，语言上呈现出宏伟壮丽的气势，其“全人类”“大格局”“大视野”“时代大势”“终极”为相关思维的触发点，并且可以运用于其他的论述中，具备可操作性和可复制性，体现了方法论的基本特点。

②内涵深邃哲思型

微观思维着眼于事物的细微精髓，透视其内核，运用时再融合学术维度，议论语言会具有内涵深邃富有哲思的特点。如：

“和”的思想，是中华民族的文化基因，根植于中国的文化土壤中，又如同历史的血脉，链接着中华民族的昨天、今天和明天，体现了中国人民对生活、社会、历史的哲学思考，以及对未来的终极想象。

这段文字论述了“和”的思想，语言润色时思维集中于微观，“基因”“土壤”“昨天、今天和明天”等思维概念搭配学术维度中的“文化”“历史”“哲学”，整个语言特色富有内涵，兼具深邃、哲思的特点。这些思维概念同样可以复制到其它的论述语言中，适用性就是它的突出价值。

三、实践生活中的价值与意义

1.迅捷解决议论文写作的思维郁结问题，提升写作品质

微观思维和宏观思维属于思维上的两极，以之进行议论文写作，思考的维度和程式简单明了，可以让学生迅速完成思维抉择，聚焦于写作中更有价值的层面，提升思维质量和品位。

2.挖掘思维潜力，拓展视野格局，促进学习品质提升

微观思维能够引导学生于精细中探索，于幽深中开掘，培养严谨的思维品质和作风;宏观思维可以引导学生关注全局，培养其视野和格局，使之具有战略家的胸怀。

3.突出的辐射功能，拓展思维范围，增强思维活力

微观思维和宏观思维的核心价值根植于人的大脑，其维度和程式抽象以后具有普适价值，不仅可以支撑议论文写作，还可以拓展思维范畴，辐射到其它学科，以及学生的生活，增强思维的活力，实现价值的最大化。

[作者通联：四川德阳中学]

教育部印发《义务教育阶段校外培训项目分类鉴别指南》

学科类培训再难“披马甲”

林焕新

符合以下特征即判定为学科类培训

■ 培训目的以学科知识与技能培训为导向，主要为提升学科学习成绩服务

■ 培训内容主要涉及道德与法治、语文、历史、地理、数学、外语（英语、日语、俄语）、物理、化学、生物等学科学习内容

■ 培训方式重在进行学科知识讲解、听说读写算等学科能力训练，以预习、授课和巩固练习等为主要过程，以教师（包括虚拟者、人工智能等）讲授示范、互动等为主要形式

■ 结果评价侧重甄别与选拔，以学生学习成绩、考试结果等作为主要评价依据

本报北京11月15日讯（记者 林焕新）为进一步指导各地加强学科类校外培训机构项目鉴别工作，提高工作的科学性和规范性，教育部办公厅日前印发了《义务教育阶段校外培训项目分类鉴别指南》，从培训目的、培训内容、培训方式、结果评价等维度明确了鉴别依据，要求坚持统筹协调，加强主管部门之间横向配合、地区之间协调推进，坚持“一盘棋”，避免在实践中出现“低洼区”“空白区”“矛盾区”，并完善了相关制度建设。

——《中国教育报》2021年11月16日