施晓梅

[摘 要] 由于语言是人类思维的基本工具，所以语言活动不仅是幼儿园教育的基本内容，而且能与其他教育活动自然整合，促进幼儿在真实情境中多方面关键经验的自主发展，有助于幼儿成长为身心全面发展的完整个体。幼儿园应加强教师培训和园本课程研究，优化语言整合活动的理念与目标，帮助教师明确语言整合活动可以发展幼儿的哪些关键经验，并准确把握不同关键经验之间的关系。同时，幼儿园应构建主题学习新模式，强化幼儿语言与相关学习领域的有机融合，拓宽语言整合活动的范围，增加语言整合活动的灵活性，使得幼儿在语言整合活动中获得的关键经验是基于语言而又不限于语言的。

[关键词] 幼儿关键经验;语言整合活动;园本课程

语言是个体进行思维与认知活动的工具，它在个体的学习与发展中起着基础性的作用。[1]有研究认为，语言具有表达、交际和创造三大基本功能，它涉及物理世界、人类社会和科学世界三大基本领域，[2]是人类社会行为最基本的表现形态。[3]幼儿期是个体语言发展的关键期，语言能力的发展既拓展了幼儿的经验范畴，又提升了幼儿经验发展的方向性和目的性。[4]语言活动不仅是幼儿园教育的基本活动之一，同时语言也是开展其他教育活动的基本要素，将语言活动与其他教育活动进行整合可以更有效地提升幼儿的经验水平和发展幼儿的关键经验。幼儿园教师应该优化对语言价值的认识，从语言的功能、内容、形式等方面入手来设置语言整合活动，推动幼儿关键经验发展到更高的水平。

一、提升幼儿关键经验的语言整合活动的内涵

关键经验这一术语源自美国高宽课程（High/Scope），用以描述幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的发展目标和发展现状。关键经验包含两个方面的意思。一是指教育者或课程设计者希望幼儿在活动中获得的、对达成教育目标至关重要的学习经验，它源自教育者或课程设计者对某一理论的推演或者对自身经验的提炼与总结。[5]如高宽课程在1979年就将关键经验概括为课程设置应该涵盖幼儿在语言、数概念、经验和表征、分类、排序、空间关系、时间关系、主动学习等八个方面的经验。[6]二是指那些对幼儿具有重要作用的经验，如皮亚杰认为的客体永久性、守恒、可逆等概念与经验就属于这一范畴。[7]幼儿关键经验的发展具有生成性、连续性和交互性等特征，即它是幼儿在与外部环境的互动中获得发展的。关键经验具有不同的层次和维度，只有基于幼儿的主体性参与和主动学习才能获得有效的发展。[8]因此，在发展幼儿关键经验的课程活动中，目标的设置、内容的选择以及环境的创设都更为强调综合性、生活性和实践性，其根本目的是要发展幼儿经验系统中那些具有节点作用的重要经验。

语言整合活动是指在幼儿整体发展理念的指导下，将语言融入其他领域与日常活动中的一种教育组织形式。在语言整合活动当中，语言发生作用的途径有两条，一是语言本身作为个体进行认知和思维活动的工具可以为幼儿其他领域的学习提供工具性支持，二是语言对象所涵盖的内容范畴可以拓展幼儿的经验范畴。在以发展幼儿关键经验为目标的语言整合活动中，语言本身就属于关键经验范畴，因此其目标指向就是在发展幼儿语言能力的基础上借助语言的工具性功能来发展幼儿在其他领域的核心经验。在这一类型的活动当中，语言被当作一项基本的教育要素融入其他类型的活动中去，语言将其他教育领域的关键经验串联在一起而使其形成一个关键经验群，而这一关键经验群又涉及认知、能力、情感等诸多方面，是推动幼儿全面发展的基础。

二、语言整合活动对幼儿关键经验发展的价值

受传统教学理念和教学模式的影响，我国幼儿园教育长期倾向于采用分科教学的模式，这在一定程度上割裂了幼儿学习与发展的整体性，致使幼儿难以建构起高水平的经验体系。将语言与其他领域的教学活动进行整合，既是为了拓展幼儿的语言经验范畴，也是为了借助语言的认知与思维功能来增进其他领域关键经验发展的目的性以及经验之间的融合性。

首先，语言整合活动更为关注幼儿经验的整体提升，有助于将幼儿培养成为一个完整的人。[9]对于幼儿来说，其身体、认知、情感、思维、能力、人格等的发展是不可割裂的，而这种整体性的发展又基于活动对象的综合性。经过整合的语言活动不仅融合了不同领域的知识与经验，同时也更為注重不同经验之间的有机联系。语言整合活动不仅关注学科经验的协同发展，同时也关注生活经验、社会交往经验等经验的综合发展，它是通过经验的统合发展来提升幼儿在认知、行为、情感、思维等方面的全面有效发展，因此它有助于将幼儿培养成为一个完整的人。

其次，语言整合活动更为注重语言学习的生活性，有助于幼儿在真实情境中发展关键经验。语言是人类进行自我表达与人际交往的工具，它必须基于真实的情境才能更好地实现自身的目标以及使自身获得更高水平的发展。幼儿的语言学习不是单纯的知识学习，它更为强调语境以及意义的生成，充分的语言实践对于语言经验和语言能力的发展至关重要。[10]生活在一定程度上是混沌的和内容交织不清的，但正是这种状态彰显了生活的多面性以及为幼儿的语言学习与发展提供了良好的情境。通过生活实践中的语言活动，幼儿一方面发展了运用语言进行表达与交流的能力，另一方面则从混沌的生活体验中析分和发展出具体的经验。语言整合活动基于幼儿生活，它在为幼儿提供具象生活经验和语言实践情境的基础上进一步强化了教学的目的性、结构性和逻辑性，让幼儿能够更好地发展不同领域中的关键经验并获得经验水平的整体提升。

最后，语言整合活动关注幼儿学习的生成性，能够促进幼儿关键经验的自主发展。区别于传统课程以教师和书本为中心的教学组织模式，语言整合活动以领域整合为对象，以幼儿的自主学习和主动探究为基本手段，注重课程目标与课程内容的生成性。整合理念下的语言活动也不再是一个静态、孤立的实体，而是由一系列要素相互作用、共同生成的事件。[11]在语言整合学习活动中，幼儿有充分的空间去探究和鉴别哪些经验是重要的，教师也鼓励并支持幼儿通过亲身探究去发展关键经验。

三、提升幼儿关键经验的语言整合活动的组织策略

幼儿语言教育是一项涉及多个领域、多个学科的综合性教育，它是幼儿进行一切学习活动的基础和前提。开展语言整合教育活动需要充分把握语言的工具价值及其内容指称的丰富性和多样性，着眼于幼儿全面综合协调发展，基于现实生活认清语言与不同领域活动之间的内在逻辑关联，从整体上规划语言与其他领域活动之间的整合方向和具體路径，夯实语言整合活动的实践基础。

（一）加强教师培训和园本课程研究，优化语言整合活动的理念与目标

幼儿语言整合活动具有很强的开放性，它在目标上要求通过语言来发展幼儿在不同领域的关键经验，在实践过程中要求把握语言与有关经验发展之间的内在关联并合理组织课程内容，这对教师的专业能力和传统的课程模式都提出了较大的挑战。幼儿园应该通过加强教师培训和园本课程研究来优化语言整合活动的理念与目标，让语言整合活动能够切实有效地发展幼儿的关键经验。

首先，应强化园本课程研究，深化对语言整合活动理念与目标的认知。园本课程是幼儿园管理者和教师基于幼儿发展目标和实践情境建构起来的一种课程模式，其目的是更好地回应和满足幼儿的个性化学习需要。发展幼儿关键经验的园本课程一是需要进一步树立大课程观，要通过不断的研究来明晰语言与幼儿关键经验发展之间的内在关联，以及园本课程对幼儿关键经验发展的支持方式，从幼儿发展的整体性、融合性、经验性来审视语言整合课程建设的适宜性和科学性。二是要通过进一步的研究来明确语言整合活动可以发展幼儿的哪些关键经验，以及准确把握不同关键经验之间的关系，进而形成关键经验的组织体系。三是要研究语言整合课程的实施方式，建立多维动态的课程实践模式来增进幼儿关键经验发展的自主性和全面性。

其次，应加强教师培训，提升教师的语言整合教育活动实施能力。受传统教学模式的影响，幼儿园教师在整合教育理念、教育能力和教育经验等方面都还存在较大欠缺，影响了语言整合活动的实践水平。语言整合教育活动对教师有更高的专业素养要求，幼儿园应该不断加强对教师的专业培训以提高他们对语言整合教育活动的认知水平和驾驭能力。一方面，幼儿园要通过专门的语言整合教育活动培训或者教研活动来帮助教师建构关于语言整合活动的知识体系，以及通过语言活动发展幼儿关键经验的基本方法;另一方面，幼儿园要引导教师不断进行自我反思和自主学习来补齐自身的专业短板，不断发展专业反思意识和研究能力，增强教师专业发展的内在动力。

（二）构建主题学习新模式，强化语言与相关学习领域的有机融合

当前很多幼儿园在开展语言教育时仍偏向于将其当作一门单独的课程，纯粹抽象的语言脱离了幼儿的经验水平和认知能力，使得幼儿难以通过语言来拓展经验范畴和发展关键经验。除了要将语言与社会、科学、健康、艺术四大领域进行整合外，幼儿园教师可以采用主题教学的形式来拓宽语言整合活动的范围和提升语言整合活动的灵活性。幼儿园主题教学活动是指在围绕某一中心内容而组织的教育教学活动，它打破了学科的界限而将有关经验有机地连接起来，能够更有效地帮助幼儿发展起完整的经验体系。[12]以主题活动来进行领域整合是开展语言整合活动的基本形式，它的开展一是要合理选择活动主题，活动主题要能最大限度地发挥语言的功能以及涵盖一种或多种显著的关键经验，增强幼儿关键经验发展的目的性和有效性;二是要创设良好的语言整合主题活动环境，让幼儿能够有充分进行观察、探究、交流和表达的空间和机会，教师要为幼儿提供适时适当的支持;三是要优化幼儿关键经验的生成手段，通过一日生活、表演、游戏等方式来强化幼儿关键经验发展的实践性和自主性。[13]关键经验涉及很多方面，其表现形式也非常抽象，不同的关键经验之间往往是互为依存和相互促进的。[14]语言整合主题活动的建构与实施不能只停留于表面经验，它必须从认知、思维的高度来促进幼儿对事物本质规律的把握，使关键经验能够内化为幼儿能力与品质的一部分。

（三）提炼语言领域关键经验，凸显语言整合活动的关键经验发展目标

提升幼儿关键经验的语言整合活动的核心是语言，同时语言又是幼儿关键经验发展的基本手段。语言领域的关键经验一般涵盖语言知识、语言能力和语言思维三个方面，它们共同构成了语言作为认知工具的功能基础。教师应从上述三个方面不断寻找语言与其他关键经验之间的内在联系，在语言整合活动中凸显关键经验的发展目标。[15]首先，教师应该在语言整合活动中发展幼儿的语言应用能力，通过为幼儿创设良好的语言环境来促进幼儿的语言表达与同伴交往。其次，教师要注重语言整合活动目标的生成性，要根据活动的开展情况适时地将关键经验从语言拓展到其他方面，帮助幼儿形成的有效关键经验体系。最后，教师要强调包含语言在内的关键经验的实践与应用，强化幼儿能力品质中的关键经验印记。概言之，语言整合活动中幼儿关键经验的发展基于语言但又不限于语言，而是借助语言的认知与思维功能来更好地发展其他关键经验。

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[15]郝宇霞.基于关键经验的幼儿语言教育活动策略探究[J].教育观察，2019（03）：61-63.

Abstract： Language is a tool for human thinking and cognitive activities. Language integration activities， taking language as a basic educational element in all teaching areas， make full use of the tool value of language to develop children’s key experiences on language and beyond language. The generative， interactive and continuous characteristics of language integration activities can increase the integrity and autonomy of children’s key experience development. To effectively implement language integration activities， it needs to strengthen teachers’ curriculum concept and curriculum research， so they can carry out language integration activities through thematic forms， and continuously extract key experiences in the activity process to help children develop their key experiences in multiple fields that is very important for children to grow into whole persons.

Key words： children’s key experiences， language integration activities， kindergarten？鄄based curriculum