王绯

[摘 要] 社区是幼儿生活与交往的主要环境，以社区为基本场域开展幼儿园主题活动，可以为幼儿提供走出狭小教室的机会，让幼儿充分感知真实的自然和社会;可以为幼儿的发展提供良好的关系场域，促进幼儿探究能力与学习品质的良好发展。然而，受到传统管理观念与水平的制约，加之幼儿园课程资源开发能力不足、社区接纳与支持度不够，目前幼儿园很难以社区为基本场域组织实施高质量的主题活动。为充分发挥社区的教育价值，幼儿园应在树立时空意识、关系意识和融合意识的基础上，提升教育理念和教师专业能力，构建新型的社园合作共育机制，通过全面甄别和合理组织社区教育资源，构建科学完整的主题课程体系。

[关键词] 社区共育;幼儿园主题活动;园本课程

杜威曾认为，人类个体只有建立起各种事物联结在一起的世界，才能存在完整的人格。[1]在人类社会发展早期，教育是与劳动和生活联系在一起的，它发生于田间地头之上，发生于家庭活计之中，发生于人際互动之间，其培养人的功能依托于社会文化、生产经验、生活经验的传递和传承。[2]现代教育理念倡导教育回归生活，以生活来滋养教育，这样才能更好地建立起教育与个体发展之间的意义连接，使个体发展成为一个完整而富有生命情怀的人。学前期的儿童尚处于懵懂而未开化的发展阶段，其经验的获取、认知的发展和意识的萌发均来自自身感官对外部世界的切身感知，外部世界为他们的心智启蒙提供了具体的场域和丰富的对象。[3][4]幼儿园教育有明确的目标、具体的内容和规范的环境，这种有准备的环境在确保幼儿发展方向的同时也附带着相应的封闭性和有限性，它将幼儿束囿在一个固定的物理和价值空间，无法为幼儿提供一个真实且具有更多可能性的时空环境。[5][6]社区是传统熟人社会向现代社会转向而形成的关于个体的群组安排形式，它既是一个组织管理单元，也是一个基本的生活场域和人际交往环境。基于社区来开展幼儿园主题活动应该树立新的理念，从教育发生的本源与幼儿学习的基本特征来审视幼儿园主题活动的价值及其实践过程。

一、以社区为基本场域开展幼儿园主题活动的价值

社区不仅承载着丰富的教育资源，更为重要的是它为幼儿的发展提供了一个连接历史与社会的关键场域，其实践性为幼儿的整全和有机发展提供了基本支撑。以社区为基本场域开展幼儿园主题活动，秉持的是人的发展视角，它以更开放的视野来审视社区之于幼儿发展的根本价值，将幼儿的发展视为一项社会实践活动，不断增进主题活动的适切性和对幼儿发展的支持性。

以社区为基本场域开展幼儿园主题活动，其价值在于以下几个方面。一是为幼儿提供了一个走出室内空间的契机，让幼儿能够充分地感知真实的自然和社会。社区是一个由多种要素组成的机体，它为幼儿提供了丰富的感知对象，当幼儿在内在发展动力的驱动下与外部世界进行互动时，其认知、行为、情感以及社会性等就不断向前发展，有助于幼儿开展深度学习。二是为幼儿的思想以及意识发展提供了良好的关系场域，使幼儿在人生之初就能充分体验人的社会性与历史性。人是一种关系性存在，个体在相互关系中认识世界和发展自我，在社会互动中来构建角色意识和意义体系。社区构建的关系场域不仅涉及对象之间的多维性，同时还带有鲜明的时间性和生成性，它让幼儿在吸收既存养分的同时能够形成新的经验和积极的发展意向。三是可以发展幼儿的探究能力，提升幼儿的发展品质。不管是日常生活还是游戏，幼儿都需要通过自身的感官来实现对外部事物的有效感知，并通过不断的比较、反思和实践来将其内化为自身经验和品质的一部分。社区广阔的空间和丰富的资源为幼儿提供了充分探究的机会，它的非结构性为幼儿的个性化和多元性发展提供了现实基础。此外，依托社区开展幼儿园主题活动也有助于发展教师的专业素养和形成教育合力，它可以让教师更好地观察幼儿的学习过程和了解幼儿的学习需要，让家庭和社区更好地参与幼儿园教育教学过程，使幼儿园教育在目标和形式上更完备。[7]

二、以社区为基本场域开展幼儿园主题活动的阻碍

在社区中开展幼儿园主题活动面临着安全风险、教师素养不高、支持体系不完善等问题的挑战，这使得这一教学组织形式目前仍更多地停留在认识和对静态资源的利用层面，没有充分发挥社区对于幼儿园教育以及幼儿发展的多重价值。

（一）安全风险

首先，开展园外主题活动，需要将幼儿带离幼儿园，进入社区等相对混乱的环境中去，这本就给幼儿园管理者和教师带来了极大挑战，再加上当前幼儿园管理的整体性、科学性较差，管理者素质偏低，缺乏科学的管理办法与手段，使得幼儿园在组织园外活动时经常存在种种缺陷，安全隐患较大。而幼儿安全是社会最关注、家长最关心的问题，在安全不能得到有效保障时，幼儿园往往会减少或取消园外主题活动。其次，教育主管部门对幼儿安全也非常重视，在没有完善预案和充足准备的情况下，一般都不允许教师将幼儿带离幼儿园。即使可以得到教育主管部门同意，从提出申请到当地教育主管部门批复，一般需要较长时间。这些都导致了幼儿园在实际教育中很少组织社会实践活动，也就在一定程度上阻碍了园外主题活动的开展。最后，教师自身因为害怕担责，也不愿意组织存在安全风险的园外主题活动。

（二）幼儿园开发社区资源的能力不足

随着各级教育改革的不断深入，幼儿园在园本课程资源开发上虽然取得了一定成绩，但是仍然存在一些突出问题，这主要表现在以下两个方面。一是资金投入不足。目前，我国幼儿园大多将资金用于校舍建设和硬件设备采购等能够迅速提升幼儿园形象的支出上，对见效慢的园本教研与科研投入意愿较低，幼儿园长期依靠旧有教材或照搬外地模式开展教育教学。这种做法直接导致适合本园实际的园外主题活动课程资源不足，也就无法有效开展园外主题教育活动。二是能够开发园本课程资源的教师储备不足。我国虽然重视幼儿园教师队伍建设，但是受传统观念和现实需要的影响，在幼儿园教师培养培训中非常重视保教能力的形成与提高，对幼儿园教师的课程资源开发能力不够重视，导致幼儿园教师普遍不会有效利用社区资源。例如，多数教师仅局限于对社区自然资源的使用，且往往采取说教的方法，带幼儿在公园等场所简单参观，不能激发幼儿参与的主动性与学习的积极性。与此同时，教师对更加重要的社区文化资源和人力资源的关注度不高，致使园外主题活动的功能不能得到有效发挥，成为形式主义的“走过场”。

（三）社区的接纳度与支持度不高

目前幼儿园与社区的融合度不高，在社区中开展主题活动时无法得到社区机构和管理者的大力支持与理解。本来，在基于社区资源的幼儿园主题活动中，幼儿园是组织者，负有与社区沟通协调的义务，但在实际操作中，幼儿园通常没有事先做好必要的沟通，社园共育观念淡薄，使得社区管理者并未认识到社区在幼儿教育上所应承担的责任和义务，对幼儿园活动的配合度不高，为幼儿活动提供的支持非常有限。主观上，部分社区工作人员对幼儿的到来甚至表现出不欢迎的态度，认为其影响了社区工作开展，拒绝幼儿进入社区参观与活动;客观上，社区既没有建立起适合幼儿活动的基础设施，也没有构建适合幼儿学习、娱乐的文化氛围，不能激发幼儿的探索兴趣和主动参与的热情。

三、以社区为基本场域开展幼儿园主题活动的路径

社区是一个社会学术语，它源于德语中的共同体，是指基于相互协作的有机组织。社区集社群性和地域性为一体，其本质阐述了有机体之间的相互关系。社区这一概念进入中国后，吴文藻认为社区至少包含三个要素，即人、人所居住的地域以及生活方式或文化，并且认为文化是社区研究的核心。[8]费孝通则认为社区是一个为人们所公认的社会单位，是一个由各种社会活动组成的群体。[9]尽管关于社区的界定与分类有很多种方法，但大部分的研究都基本同意社区包含以下要素：人口、地域、部分与劳动分工的互赖体系、具有文化和社会活动的特质、归属感、自我维持与发展等。[10]以社区为幼儿园主题活动的基本场域，实质是一种以幼儿园为主导、家庭和社区共同参与的开放性教育实践模式，它可以为幼儿的学习与发展提供全视域、全过程的支持。幼儿园应该通过深化对社区教育价值的认识来组织开展主题活动，以确保主题内容以及实施过程对幼儿的适宜性和有效性。

首先，幼儿园应基于对社区概念以及幼儿学习特点的全面认识，树立时空意识、关系意识和融合意识。所谓时空意识，就是幼儿园开展社区主题活动时应强调社区的历史文化对幼儿成长的滋养。社区是人类聚居的基本单元，长期的共同生活构建了社区人之间特定的行为模式和价值观念。幼儿园的社区主题活动应从其历史文化中寻找幼儿发展的源头和归宿，对主题的挖掘和内容的组织都应珍视社区的行为模式与价值观念。所谓关系意识，在于社区人的交往与实践活动形成了一个关系视域。[11]这一关系视域既决定了哪些资源可被用于幼儿教育，也决定了幼儿教育的实施方式。缺乏关系意识会使幼儿园的社区主题活动无法深刻把握幼儿社会性发展的根本动力，也无法构建多维度、有层次的活动内容体系。所谓融合意识，在于幼儿的发展是整体性的。[12]基于这一认识，幼儿园的社区主题活动在目标、主体、内容及方法等层面都应采取融合的策略，为幼儿创设一个具有丰富性、开放性和支持性的环境，让幼儿能有效感知外部环境对于自身发展的意义并形成积极的自我发展意识。

其次，幼儿园应提升教育理念和教师专业能力，为基于社区的主题活动的开展奠定制度与人力基础。教师对幼儿学习与发展要有深刻的把握，要基于幼儿全面发展的价值立场来不断提升社区主题活动的综合性和適切性，以开放性和历史性的态度来拓展幼儿的经验范畴和提升幼儿的能力品质。教师应该通过课程研究、自主学习、专业反思等方式来提升自身的理论水平和实践能力，为幼儿选择适宜的活动主题以及创设良好的课程环境，引导幼儿对社区主题活动的主动参与。此外，幼儿园还应该建立完整的园本课程体系，通过制度化的园本课程建设和师资队伍建设来支持社区主题课程的深入实践。[13]幼儿园管理者和教师持有何种教育理念以及专业素养在很大程度上决定了社区在幼儿园主题活动实践中的价值和作用水平，活动组织者必须树立起开放的场域思维和关系思维，不断增进幼儿发展与社区活动之间的内在联系水平。

再次，应构建新型幼儿园、家庭和社区合作共育机制，通过强化不同主体的平等性来形成社区主题活动实践的协作共同体。不同的主体具有不同的价值立场、行为特征以及资源优势，以社区为基本场域开展幼儿园主题活动，既要发挥幼儿园的专业性和主导性，同时也要充分理解家庭和社区的行为模式和资源特征，通过协商、理解的方式来共构社区主题活动实践共同体。[14][15]一方面，教师应基于专业的立场来选择主题活动的内容，充分考虑和详细分析社区资源的特征及其教育价值，将幼儿发展的目标进行科学分解并使其体现在具体的内容上。另一方面，教师也应该充分考虑和吸纳家庭及社区的价值诉求，不单方面决定主题活动的教育目标和实践路径，而是通过协商的方式来提升家庭和社区对主题活动的参与意愿和参与水平。

最后，应全面甄别和合理组织社区教育资源，构建科学完整的主题课程体系。社区资源具有多种表现形式，既有物质资源，也有文化资源，同时还有基于主体关系的过程性资源。幼儿园在组织社区主题活动时要充分考虑教育目标以及幼儿的经验水平，要使所选择的活动主题及其具体内容处于幼儿的最近发展区，能够激发幼儿的学习兴趣和参与意愿，使幼儿能够最大限度地拓展自身的经验范畴和提升自身的发展品质。在社区教育资源的甄选与组织中，教师还要充分考虑如何促进幼儿的深度学习以及个体精神的完整发育，让幼儿通过社区主题活动获得全面且主动的发展。

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[15]黎勇，蔡迎旗.我国幼儿家庭教育支持现状及其完善建议[J].学前教育研究，2018（04）：61-63.

Abstract： If kindergartens can take the community as the basic field for their theme activities， children will grow better in body and mind. Because of the low level of education management， resource use， and cooperation between kindergarten and community， it’s difficult for kindergartens to carry out such theme activities smoothly and keep the activities’ quality as well. Kindergartens should promote their teachers’ ability in curriculum development and their co？鄄education level with community.

Key words： co？鄄education with community， kindergarten theme activities， kindergarten？鄄based curriculum