江慧 王筱薇倩 吴迪

摘要：自主学习能力、创新能力等是高校学生在校学习应不断提升的技能，特别是本科MOOC在线学习中更应培养和具备这些技能。文章在介绍参与式教学概念和特征基础上，分析了参与式教学在本科MOOC在线教学应用中的优势，设计出基于参与式教学的本科MOOC在线教学过程，并将研究实践到具体教学中，取得一定的教学效果。

关键词：参与式教学;MOOC在线教学;教学过程设计;自主学习能力

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）30-0179-04

Research on the Application of Undergraduate MOOC Online Teaching Based on Participatory Teaching

JIANG Hui， WANG Xiaoweiqian，WU Di

（Department of Computer Science HeFei Normal College， Hefei 230601， China）

Abstract： Self-learning ability， innovation ability， etc. are the skills that college students should continue to improve in school， especially in undergraduate MOOC online learning should develop and have these skills. Based on the introduction of the concept and characteristics of participatory teaching， this paper analyzes the advantages of participatory teaching in the online teaching application of undergraduate MOOC， designs the online teaching process of undergraduate MOOC based on participatory teaching， and applies the research practice to specific teaching， and achieves certain teaching results.

Keywords： Participatory teaching; MOOC online teaching; teaching process design; independent learning ability

1 引言

高校是培养优秀人才的基地，其在培养学生掌握扎实理论基础、专门知识和专业技能等基础上，着重培养本科生的自主学习能力、实践能力、创新精神、创造能力等技能，使学生能够胜任和适应多变的社会环境。

随着科技的不断发展，信息技术教学的不断深入和融合，新型课堂的不断应用，高校教师也越来越广泛的进行MOOC教学，教师从最初的边学边教到现在熟练的利用MOOC进行在线教学、混合式教学等。特别是从2020年2月开学后的全面在线教学期间，MOOC教学成了高校教师教学的主要手段。高校教师利用MOOC平台，较好的完成了特殊时期的在线教学工作。

近年来，参与式教学被越来越多的应用在教学中，参与式教学是在民主平等的教学氛围下，以学生为目标，教师采用灵活的教学方法，充分调动学生的学习动机和学习兴趣，鼓励学生采取多种方式主动参与教学全过程，加强师生之间的信息交流、使学生理解和充分掌握学习内容，并能在实践中灵活运用所学知识[1]。

2 基于参与式教学的本科MOOC在线教学的优势

在MOOC教学中，高校教师常采取的教学设计流程为：课前提前布置学习任务，告知学生，学生被动的接受学习任务并进行一定的预习——课堂上学生观看教学视频——期间教师发布测试、抢答等互动活动——学生被动的完成活动——课下完成教师布置的作业，并提交——教师批阅作业，進行一定的反馈。整个的MOOC教学中，存在以下的问题：学生依旧是被动的学习;教学过程中，虽然有一些互动环节，但学生依然是被动的接受，而且缺乏教师与学生的沟通交流;学生在学习中没有太多的学习兴趣和学习激情，只是跟着老师的步调被动的一步步往下走;另外教师也缺乏对学生的掌控，只是通过平台数据知道学生学习进度情况，通过作业提交知道学生作业完成情况等。

参与式教学的特征主要体现在开放性、平等性、主动性、合作性等四个方面。通过采用参与式教学一方面积极引导学生参与到课堂教学活动之中，发挥主体能动性，另一方面可以让学生通过合作，发现各自的不足，及时加以改正[2]。

基于参与式教学的特征和MOOC在线教学现状，归纳出基于参与式教学的本科MOOC在线教学的优势主要有以下几点：

1以学生为主体，发挥学生主体性

学生的自主性是MOOC教学的主要的特征之一，教学的主要特征是体现学生的主体性，基于参与式教学的本科MOOC在线教学，可以让学生在教师的引导下，参与各项教学环节，从而自己设计学习计划、自主选择学习方式、并自主讨论与研究。通过参与式教学可以激发学生主动学习，使学生更好的进行主动积极的学习，真正发挥学生的主体性，培养学生自主学习的能力。

2激发学生学习兴趣

学习兴趣是推动学生学习的一种内在力量，有了学习兴趣学生在MOOC学习中就会主动的钻研知识点。通过参与式教学，教师在本科MOOC教学中，根据教学目标，设置多样化的、循序渐进的参与式教学活动，培养学生学习兴趣，激发学生学习兴趣，让学生在线学习由纯粹的看视频、做题目变成趣味横生的学习课堂。

3培养、提升学生创新能力

培养、提升本科生的创新能力是本科教学的重要任务之一，教师通过传统的教学方法进行MOOC教学只会让学生按部就班的进行学习，无法培养和提升本科生的创新思维和能力。通过参与式教学，教师可以使学生在MOOC在线学习中，脱离原有的固定化的教学模式，强化学生的创新意识，在学习中鼓励和引导学生勤思考、多参加各种讨论等教学活动、多质疑，多讨论、多协作，并让学生多实践，使学生在宽松、自由、民主的學习环境中学习，从而提升本科生的创新能力。

4增加师生交流

良好的师生在线交流是本科MOOC在线教学的重要一点。而很多本科MOOC教学中，教师布置学习任务，学生观看学习资料，学生完成教师布置的各项任务或活动，整个教学中缺乏一定的师生交流。通过参与式教学，能够增加师生的交流，促进师生的情感沟通，实现师生的平等交流，从而增进师生交流。

5有利于建立多元化的评价体系

多元化的评价体系是评价本科生MOOC在线学习情况如何的重要保障和措施。而很多本科MOOC教学无法较好的建立多元化的评价体系。通过参与式教学，可以客观的考查学生课前、课中、课后的参与、互动、作业、测试、讨论、实验等各个环节的完成情况，从而实现多元化的评价，实现对学生的MOOC学习进行客观、综合的评价。

6有利于师生共同发展

基于参与式教学的本科MOOC在线教学，不仅如上面几点所述，可以不断的提升学生自主学习、创新学习等能力，同时也要求教师要不断学习新的教学理念、教学方法，不断提升教师教学活动设计能力，从而不断提高教学水平，促进教师教学素养的提升。[3]

3 基于参与式教学的本科MOOC在线教学过程设计

参与式教学旨在让学生参与每个环节，通过参与式教学，教师做好引导，学生对MOOC在线教学的所有知识点能够真正的进行思考、提问、总结，学生能够通过发挥学习的主动性，带着兴趣在平等、协作的在线学习环境中，消化所有知识点[4]。基于参与式教学的本科MOOC在线教学过程主要从课前、课堂和课后三个维度进行设计。教学设计框架图如下：

基于参与式教学的本科MOOC在线教学课前、课堂、课后三个维度的教学设计具体如下：

1课前

【教师活动】：

教师在课前，根据课程标准、教学进度，将教学目标和教学重难点以文档或预习课件形式，通过MOOC平台发布给学生，布置学生在此基础上进行预习并规划自己下节课的学习目标和计划;同时，教师将根据知识点制作的成品或题目发布给学生，让学生分组讨论成品或题目中的知识点，以激发学生学习兴趣。另外，教师根据预习内容，设计少量的课前测，测试形式可以根据具体课程设计，可以是客观题，也可以是作品题。以此了解学生预习情况，根据整体答题情况掌握学生存在的主要问题，以便更好的进行课堂教学及设计参与式的课堂教学活动。

【学生活动】：

学生收到教师发布的教学目标和重难点后，根据自身学习情况规划自己的学习目标和学习计划;通过观看教学视频等资料进行自主预习;对教师发布的成品或题目通过小组协作讨论分析出新课的知识点，加深对新课知识点的印象;完成教师发布的课前测，及时提交。

整个课前活动中，教师鼓励学生多交流，学生遇到问题，都可以随时和教师、同学交流、讨论。

2课堂

基于参与式教学的本科MOOC在线课堂主要由回顾知识点、新知识点导入、新内容讲授、课堂练习、课堂小结等几个教学过程组成，具体如下：

【回顾知识点】：

为了巩固之前所学的知识，发现问题所在，教师在知识的回顾上，通过精心设计，将上节课主要知识点、易错知识点设计成几个测试题、讨论或作品等方式来让学生参与其中，从而对上节课知识点掌握情况有所了解，并对主要存在的问题进行答疑解惑;同时对完成较好的同学进行表扬、肯定，增加学生学习兴趣和积极性。学生积极参与教师发布的活动，完成测试题，积极讨论。

【新知识点导入】：

教师将本节课新知识点通过案例等形式做成成品或题目形式，发布给学生，让学生分组讨论。采取的教学方法主要有案例分析教学法、分组讨论教学法等。

学生在小组中讨论，结合预习知识及之前的知识体系，分组归纳出本节课主要的知识点。从而可以让学生带着问题主动学习新知识。

【新内容讲授】：

新内容的讲授上，教师课前根据知识点，将视频学习进行分段，每一小段视频学习后，教师发布活动，让学生参与。教师根据知识点难易程度，将内容分为简单知识点、重难点、个别重难点三个层次，教师根据不同的难易层次设置不同的教学活动，让学生通过参与其中，完成知识点的学习。具体教学活动如下：

简单知识点：教师给学生一定的时间观看视频，学生观看结束后，教师发布测试题或作品题。学生参与活动，期间有问题讨论、交流，从而完成简单知识点的学习和巩固。

重难点：学生观看视频后，教师发布如讨论、抢答等活动，鼓励学生通过讨论、抢答逐步消化知识点。教师再通过发布作品题或题目，让学生分组协作完成，在协作过程中，学生可以互相讨论、提问、答疑、解惑;对于交上来的作品或题目，教师让学生分组解析，并鼓励学生互评，最后教师点评。通过一系列的学生参与，提高学生学习兴趣和自主学习能力，从而完成重难点的学习。

个别重难点：对于个别重难点，在学生观看视频后，教师可以让学生尝试在线讲解或在线演示给全班听、看，学生通过自己讲授或演示，更能理解这些重难点;教师鼓励学生补充、点评。最后教师通过点评完成个别重难点知识的学习。

知识点小结：通过发布讨论、抢答等活动让学生归纳出本节课的知识点，教师总结。

【课堂练习】：

教师将本次课重难点、易错点等以设计少量客观题、主观题或者作品题形式发布给学生作为课堂练习，根据题目内容选择性设计为个人答题或者小组协作完成，并根据学生答题提交情况对主要存在的问题及时进行答疑解惑。

学生对于小组协作的题目，一起相互讨论、协作完成。对教师的答疑解惑认真听讲，如有不清楚的可以继续讨论或留言。

【课堂小结】：

可以通过分析、讨论、习题等方式进行。教师发布的讨论和习题是围绕本节课主要知识点设计的，其中习题中可以设计一些容易混淆的知识点，教师根据学生完成情况及时了解学生本节课学习情况。

学生通過讨论和完成习题，主动总结出本次课的主要知识点。

3课后

课后教师根据知识点发布讨论题、拓展题等，让学生分组完成，以此激发学生兴趣和学习的自主性，从而巩固知识点。在学生对作业进行互评、教师点评后，鼓励学生进行自评和反思。从而完成知识点的巩固和内化。

另外，教师根据学生互动、参与情况，结合平台各项数据对自己课前、课中和课后的所有教学活动进行反思，从而对基于参与式教学的MOOC在线教学进行不断的改进和提升。

4教学评价

基于参与式教学的本科MOOC在线教学评价体系是多元化的综合评价体系，注重过程性考核和学生能力的考核，由课堂多项参与情况的平时成绩、课后作业、期末考核等部分组成，具体如下：

平时成绩：包括签到、视频任务点观看情况、课前预习情况、课前测;课堂讨论、抢答、小组协作、随堂练习提交、点评;讨论、协作等组成。

课后作业情况：包括课后章节测试、课后作业、课后交流讨论、协作等情况组成。

期末考核：期末试卷成绩。

基于参与式教学的本科MOOC在线教学评价体系中的各项成绩由平台数据支撑和教师评分进行综合评价。

4 基于参与式教学的本科MOOC在线教学实践应用及效果

以本科师范生通识必修课《现代教育技术》课程，对基于参与式教学的本科MOOC在线教学进行实践研究。研究对象是合肥师范学院2019级本科师范生某一班级76名学生。2019-2020（2）在线MOOC教学，共48学时，每周4学时。

整个教学活动中，教师基于参与式教学进行MOOC在线教学过程设计，学生在整个学习过程中，积极参与各项互动活动，其主体性得到了充分的发挥，学习兴趣得到了一定的激发，与教师有良好的互动交流，创新能力也得到了一定的培养。以下是本班级基于参与式教学的MOOC在线学习部分参与活动情况图表。

基于参与式教学的MOOC在线学习的评价体系是由平时线上学习情况+实验作品成绩+期末考核成绩综合组成，学生通过学习，实验作品和期末考核成绩都较高，学习效果较好。以下是该班级实验作品平均等分率和期末考核得分率。

其中实验五和实验九是让学生根据所学知识点，自行结合本专业设计作品，实验五是利用Photoshop软件制作课件封面;实验九是利用所学软件综合制作本专业教学课件。这两个实验都是让学生根据知识点结合本专业内容自行设计。学生在深厚的学习兴趣下，通过知识点的学习，结合专业，自由发挥、创作，以下是不同专业部分学生的作品。

整个学期，本班级在基于参与式教学的MOOC在线教学的学习中，教师采取参与式教学的教学过程设计，学生积极参与其中，整体效果较好。

5 结束语

综上所述，基于参与式教学的MOOC在线教学，让学生在不断的参与中思考知识点、消化知识点，从而进行更好的在线自主学习。培养了本科生的在线自主学习能力，提高了学生学习兴趣，提升了学生自主实践能力、创新创造能力等;同时基于参与式教学的MOOC在线教学对本科教师也提出更高的要求，是一个教学互长的教学、学习过程。

参考文献：

[1] 曹兴焕，李媛芳，叶晖.参与式教学在大学物理课程中的应用[J].黑河学院学报，2019，10（8）：139-140，157.

[2] 李辉，李兆云，王应升.浅谈参与式教学在化学教学中的应用[J].广东化工，2020，47（14）：240，214.

[3] 赵得商.运用参与式教学提升高中地理教学实效研究[J].学周刊，2020（16）：133-134.

[4] 元志英.参与式教学法在高职英语课堂教学中的应用探究[J].黄河水利职业技术学院学报，2020，32（3）：81-84.

[5] 刘春梅.基于培养学生应用能力的参与式教学方法研究[J].江苏科技信息，2019，36（36）：58-60.

[6] 高晋芳，肖迎迎.基于超星学习通的参与式教学在高等数学教学中的运用[J].内江科技，2020，41（4）：32-33.

【通联编辑：王力】

收稿日期：2021-04-20

基金项目：安徽省质量工程项目《现代教育技术》线上线下混合式课程（2020xsxxkc385）;合肥师范学院校质量工程（2018jy17）;安徽省质量工程项目（2020jyxm1553）

作者简介：江慧（1982—），女，安徽宣城人，副教授，硕士，主要研究方向信息技术教育;王筱薇倩（1988—），女，安徽合肥人，讲师，硕士，主要研究方向为图像处理;吴迪（1982—），男，安徽合肥人，讲师，硕士，主要研究方向计算机应用。