文_冒碧云

（作者单位系江苏省如皋市吴窑镇吴窑幼儿园）

民间故事内涵丰富，我国流传甚广的经典的民间故事有《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》等。民间故事是我国民族文化的瑰宝之一，将民间故事融入幼儿教育教学活动之中，有利于培养幼儿的文学想象力，有利于启迪幼儿美好的心灵。那么，如何利用民间故事来培养幼儿的文学想象力呢？

精选经典民间故事题材

教师应精选经典、高雅的民间故事来培养幼儿的文学想象力。教师应为幼儿选择积极的、健康向上的、富有“正能量”的，且让幼儿易于理解与接受的民间故事，这样的民间故事应贴近幼儿的生活实际，彰显其特有的知识性与趣味性以及审美艺术性等。对小班幼儿而言，由于其本身年龄偏小，对民间故事的理解能力相对欠缺，教师可以为小班幼儿选择浅显易懂又具有强烈感染力的民间故事；而中大班幼儿的理解能力有所增强，教师可以为中大班幼儿选择贴近生活实际、易引发幼儿情感共鸣的民间故事去培养幼儿的文学想象力。

教师应选取教育性强的民间故事来培养幼儿的文学想象力。教育性是利用民间故事培养幼儿文学想象力的首要条件。教师可以以“爱的教育”为主旋律精心选取民间故事，比如让幼儿通过生动的形象去想象、创造如何爱护他人的文学作品，其形式可以是让幼儿写儿歌、让幼儿说出赞美他人的一段话等；也可以以“德的教育”为旋律利用民间故事培养幼儿的文学想象力，比如让幼儿创编故事，以歌颂正直、勇敢、诚实、守信、持之以恒等美德善举。

教师应精选“本土化”的民间故事培养幼儿的文学想象力。例如，江苏如皋本土化的民间故事理应成为幼儿文学想象力的有效载体，民间挑担号子“唐僧过如皋”“冒辟疆与董小宛”等，这类“本土化”的民间故事极易引发幼儿强烈的情感共鸣，从而激发幼儿对家乡的热爱之情。

探究多元互动的实施策略

教师应以民间故事为依据和载体，努力探究多元互动的利用民间故事培养幼儿文学想象力的实施策略。教师可以引导家长参与搜集民间故事，然后开展“亲子共读民间故事”的活动，以激发幼儿对民间故事的阅读兴趣，从而增强幼儿利用民间故事培养文学想象力的自信。教师也可以通过民间故事的渗透性活动培养幼儿的文学想象力。渗透性教育指在幼儿园环境创设及幼儿一日生活活动中恰当地引入民间故事，让幼儿有更多的机会去品读民间故事，去欣赏民间故事，去感受民间故事的独特魅力，从而进一步培养幼儿利用民间故事进行文学想象力的训练。此外，教师还可以在民间故事的专题性展示活动中培养幼儿的文学想象力。幼儿天性好表现自我，教师可以定期组织幼儿开展以民间故事为主体的专题展示活动。在这样的专题性展示活动中，幼儿可以表演民间故事、唱民间故事、画民间故事等。幼儿在这样精彩的专题展示活动中，能充分感受到民间故事的独特魅力。

探索多元化的教学组织形式

教师应探索多元化的以民间故事为主题的教学组织形式，以进一步培养幼儿的文学想象力。

教师应在由民间故事生成的主题活动中培养幼儿的文学想象力。教师应有目的、有计划地将民间故事融入幼儿园五大领域的教育教学活动中，并由此生成与民间故事相匹配的主题活动，以实现教育教学效率的“最大化”。比如，民间故事《小兔乖乖》在“语言”领域可以生成“我喜爱的小动物”主题活动，在“艺术”领域可以生成“我是长耳朵”音乐主题活动，在“科学”领域可以生成“可爱的小兔子”主题活动……幼儿的文学想象力在这些丰富的活动中能得到有效培养。

教师应在由民间故事生成的游戏活动中培养幼儿的文学想象力。喜欢游戏是幼儿的天性，课程游戏化是当下幼儿教育发展的主流趋势。如果能由民间故事去生成相应的游戏，这样的游戏一定会让幼儿喜欢。教师可以将民间故事《司马光砸缸》《花木兰从军》等与现代音乐融合，生成相应的游戏，然后让幼儿去表演，幼儿们一定会陶醉其中。这样的由民间故事生成的游戏活动，能让幼儿的语言能力、想象能力得到有效培养。

总之，教师应恰当地利用民间故事培养幼儿的文学想象力。具体而言，教师应精选经典的民间故事，探究多元互动的以民间故事为载体的实施策略，利用多元化的以民间故事为主的教学组织形式，着力培养幼儿的文学想象力。