徐良玉

基于素质教育的大力推行，教师巧用生活化教学模式完成基础知识精准传递，学生带着热情参与各类课堂活动，从而提高学生的综合能力。在小学信息技术教学中，教师站在小学生角度设计生活化教学方案，立足生活实际完成信息技术相关知识传递，强化小学生的信息能力，学生在面对学习与生活问题时，能够运用所学知识与能力寻找多条解决问题的途径，获得全方位成长。基于此，本文对生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用策略进行深入探讨，力求激发学生探究热情，打造出高质高效的信息技术课堂。

一、生活化教学模式在小学信息技术教学中运用的问题分析

（一）教学理念滞后

在固式教学思维的影响下，信息技术教学缺少实践性与灵活性，小学生面对晦涩难懂知识时无法带着兴趣参与探究，更不能有效建立起形象概念，从而失去学习兴趣。部分教师未能带着先进理念来设计各阶段信息教育方案，未能与学生真实需求、兴趣爱好、能力范围相契合，从而不利于信息技术教学质量提升。

（二）重视程度不足

信息技术开设时间较短，而且是一门具有辅助性的课程。部分教师与家长未能对信息技术课程做到重视，往往是关注小学生主要学科成绩与能力提升。而且在各科复习阶段，信息技术课会被语、数、英等学科占用，无法发挥出信息技术教学最大效用。

（三）教学资源缺乏

在新时期下，部分教师虽然能够将信息技术基础知识传递给小学生，但却始终围绕课本完成教学，没有对网络资源进行收集，使学生未能接触到最新信息，让信息技术课程教学不够全面化，暴露出教学资源不足的问题。

二、营造生活氣氛，将学生兴趣引入课堂

在信息时代下，教师为了让学生可以更好地适应不断变化的社会环境，对信息技术教学方案进行针对性优化，对学生做到多元引导并鼓励其掌握与自身能力相契合的学习方式，从而引导学生形成终身探索观念，不仅将信息技术学习水平提升到一个新高度，也强化学生所应具有的信息能力。为此，教师将生活化教学与日常信息技术教学有效结合，营造出生活气氛，学生能够更轻松地融入生活情境，调动生活经验去理解新知识，从而产生探索欲望，主动地吃透所学知识并加以利用，让学习欲望呈现出持续性。教师可以将生活元素融入各阶段教学，让学生将紧张情绪放松，可以明白信息技术学习是未来成长中不可缺少的部分，才能带着兴趣完成相关知识的探索。教师不仅要对生活气氛做到科学营造，还需要反思各阶段教学质量，让信息技术教学方案呈现出灵活性与高效性，使学生带着持续探究兴趣参与信息技术课堂实践活动。

例如，在引导学生灵活使用画图工具时，教师需要考虑课堂气氛的营造，可以融入生活元素，让学生在轻松方式下敢于尝试使用画图工具，能够在探索中掌握更多运用技巧。首先，教师通过图文方式让学生看到windows系统中存在一个有趣的画图软件，可以绘制所需图案。此时，学生产生好奇并迫切希望运用这个软件来绘制自身喜爱的图案，所以能够集中原本短暂的注意力，紧跟教师授课节奏。其次，教师出示“小鸡吃米”图，鼓励小学生通过观察回答“这幅图里出现了哪些图形”，学生能够轻松回答出“圆形”“三角形”。教师带领小学生进行实操，启动画图软件并让学生演示如何使用。再次，教师鼓励学生运用画图软件将生活中常见事物或者自身喜爱的图形进行绘制，小学生马上运用所学知识与操作技巧将脑中图形或事物实体化。学生通过画图工具使用，感受到乐趣，开始寻找绘制不同图形的办法，教师则是以“小鸟天堂”为主题，鼓励学生将想象与绘画结合，可以寻求同学帮助或者自由选择合作伙伴共同完成绘画作品设计、绘制。部分学生会在纸上绘制简单草图，尽量保证线条简单但内容丰富，再运用画图工具完成绘画作品。在该过程中，还有部分学生对图案进行反复琢磨，通过多次尝试才完成绘制，形成精益求精的精神。最后，教师将学生绘画作品进行展示，在对比中让学生观察每幅画的优缺点，也与自身画作相结合，在下一次绘画中总结经验并保证绘画作品质量。

三、借助生活经验，打造多彩信息技术课堂

陶行知对“生活即教育”进行终身研究与推崇，小学教师应秉承先进教育理念，紧抓教育本质，让学生在课堂中感受到信息技术知识的运用与生活之间存在紧密联系，从而开始有意识地运用所学知识，适应不断前行的社会，为其全方位成长夯实基础。在小学信息技术课堂中，教师意识到生活化教学模式可以给学生带来舒适的体验，从而主动参与相关活动，有利于高效课堂构建，更让课堂绽放思维之花。教师将各类生活案例融入信息技术课堂，学生能够调动生活经验去完成各种难度的课堂任务，感受到信息技术应用价值，也带着自信进行深度学习，使思维呈现出一定发散性，将知识与技能进行灵活运用，解决生活中所遇各类问题。还需要将实际经验与课堂教学有效结合，让实际技术融入生活，小学生才能在不同实践活动中获得不同收获。教师应引导学生借助自身生活经验完成信息技术知识探索与运用，依托互动方式分享互动经验，学生思维在分享中得到拓展，从不同角度去运用信息知识，解决一些实际性问题，实现课堂与生活之间紧密结合。在探讨过程中，学生会对不同操作方式的优点与缺点做到了然于胸，并能根据实际情况进行选择，强化学生判断与思考能力，对信息技术课堂中所学知识进行全面性掌握。

例如，为了提升小学生信息技术能力，教师鼓励学生制作照片相册，学生会收集成长中各类照片，对可以使用的照片进行组合，通过剪切等不同方式制作出相册。首先，教师将剪贴画、自选图形的插入方法做到传递，学生也发现windows录音机可以实现声音插入，感到十分有趣，希望在照片相册制订中加入喜爱的音乐，但是，这也是学习中的难点所在。其次，教师结合小学生思维特点，在多媒体设备中让学生看到图形图像、动画片段与文本合成的作品，学生希望运用自身技术加入喜爱的多媒体元素，从而让照片相册更加丰富。再次，教师播放童话故事，鼓励学生思考“你觉得还需要加入什么元素才能让小片段更加丰富呢？”学生意识到文字与图片是必须存在的元素，但可以对文本框进行修饰，调整对话框位置，同时也萌生问题意识：“怎样在图片中打字呢，用word行不行？”此时，教师向学生传递文本框使用技巧，学生马上运用知识完成文字输入与文本框修饰。最后，教师鼓励学生将成长照片制成美丽的相册，学生会将生活照片做到自由组合，融入自身喜爱的风格，运用文本框来标注出照片时间，也运用windows录音机插入喜欢的声音，让照片相册更加富有个性，也让生活元素融入其中，发挥出生活化教学的应有作用。

四、巧用游戏教学，构建生活化高效课堂

基于轻松环境的创设，教师考虑到小学生面对复杂和抽象的信息技术知识时可能会产生倦怠情绪，所以，不仅对生活化教学进行科学应用，还应融入游戏内容，让生活教学极具趣味性。具体而言，一是教师基于寓教于乐来选择创设与现实生活有联系的情境，将学生探究热情进一步激发并呈现出持续性，学生可以看到信息技术在日常生活中有一定应用价值，而信息技术能力是自身成长中不可缺少的能力之一，自然带着热情参与探索;二是融入益智游戏，借助先进软件与技术的大力支持，完成各阶段课堂教学，小学生将积极参与各类实践活动，寻找到获取更多信息技术的方法;三是教师考虑到信息技术自身具有一定综合性，与基础学科之间有潜在联系，在实际授课中需要淡化“学科性”，让生活化教学下的信息课堂与多学科整合，以小学生不同阶段认知规律为中心，完成知识传递，从而构建出生活化教学下的高效课堂;四是结合小学生成长特点，认识到学生认知结构、心理特征等均会影响信息技术学习质量，为此，教师将基础知识以游戏方式渗透到有趣的任务中，依托由浅入深的规律，将相关概念引入游戏，学生在游戏中获得正确思想方法;五是依托先进技术对游戏资源进行挖掘并转换为生活化教学中所需教学资源，让教学内容更加丰富，教学任务也随之彰显出灵活性、开放性与趣味性。

例如，在用word制作一份小报时，教师为了让课堂充满生机融入了游戏内容，同时通过开放的信息技术课堂给学生来不同收获与体验。教师首先运用多媒体等设备展现出环保事业发展现状，让学生回顾最近新闻中一直提倡的环保理念，结合近期环保活动鼓励学生也编制一份与环保相关的小报。教师还告知学生准备将大家作品进行评比，将优秀作品在校园展示，传递环保理念，学生马上将自己视为一名环保小战士，积极参与环保小报制作。其次，教师融入游戏内容，将学生分成4～6人的小组，每个小组设计一个环保主题，比如“访千年古树”“环保小卫士”等，组员充当小记者、小摄影师和小作家等。教师鼓励一位组员说出需要绘制图案“古树”，另一位组员马上在稿纸上绘制出“古树”，另一位组员根据稿纸绘制内容将在计算机中选择相应图案与颜色完成小报中所需图案绘制。在接力游戏中，小组成员带着积极性参与，让小报制作极具趣味性。再次，教师考虑到一节课的时间不足以让学生完成环保小报制作，要求学生运用课下时间收集资料，可以调查环保相关数据，也可以拍摄生活视频与照片，收集所需各类资料。学生将从生活中挖掘出有价值信息，带到课堂中分享，让环保小报内容极具丰富性，学生也在快乐中发表见解，课堂气氛异常活跃，学生将收集的文字、数据、图片与小视频等内容运用于小报制作，学生熟练使用信息技术完成极具个性特点的环保小报。最后，教师将学生作品在校园网进行展示，学生产生一定成就感，乐于参与更深层次的学习。在该过程中，学生乐在其中，不仅从生活中收集各种资料，也享受实践作业当中的美妙感，每位学生都不曾逃避，不怕辛苦，不怕困难，在反复尝试中让小报设计具有美感，实现高质量学习。

总而言之，在小学信息技术课堂中，教师不仅需要向学生传递基础知识，还应引导学生运用所学知识与技能去解决所遇到的各類问题，对其思维进行大力拓展，从而帮助小学生形成发散性思维，为其进一步学习带来有力推力。为此，教师巧用生活化教学模式将枯燥信息技术知识转换为多种方式，学生面对新颖而有趣的内容可以带着持续热情参与探索，从而对信息技术知识做到牢固记忆并加以利用，实现“学以致用”，发挥出信息技术教学应有的作用。