童雯

摘    要：在幼儿教育阶段，幼儿园游戏活动主题的生成、选择、修改，增强了游戏的趣味性、可操作性，能够让幼儿根据自己的兴趣自主参与、积极融入，真正让幼儿在主题游戏中，潜移默化地提升自主学习的能力与素养。

关键词：幼儿教育;自主游戏;能力培养;策略探究

在幼儿教育阶段，幼儿园游戏活动拓展的主题要来源于幼儿的生活，符合幼儿的身心发展以及年龄的特点，真正满足幼儿的学习需求，能调动幼儿的学习动机，能持续促进幼儿自主学习能力的发展。

一、捕捉“兴趣点”，提升幼儿参与力

由于幼儿园场地的限制，不能完全做到让幼儿自主选择每天的游戏主题和区域材料。但是，兴趣是行动的内驱力，因此，游戏主题的生成和开展一定要建立在幼儿生活经验和兴趣的基础上。刚开始，幼儿也许不知道怎么生成游戏主题，但是在教师引导后，应慢慢地让幼儿成为主题生成的“主体”。他们不仅有生成主题的权利，同时也有拓展主题、生成新主题的权利。而教师需要做的，就是丰富幼儿生活经验、提供丰富的游戏材料、创设有趣味的情境，支持幼儿拓展游戏主题。

比如，主题建构游戏“特色公园”开展一段时间后，幼儿园开展了亲子活动“参观大桥”，幼儿对建构大桥产生浓厚的兴趣。于是，教师开展谈话活动——“大桥”，引导幼儿把在参观中获得的经验进行分享、交流，为深入了解大桥，生成新主题活动打下基础。教师又在活动区增添了PVC管材、纸箱等材料，支持幼儿新主题的生成。幼儿在谈话活动后，生成了“在公园边上建大桥”的游戏主题，制订了分组建大桥的计划，再后来，幼儿根据自己的生活经验在大桥旁边拓展出“加油站”“停车场”等游戏主题。

同时，教师要能够利用周边环境资源，开展社区体验活动。幼儿园周边教学资源丰富，教师进行了充分挖掘和利用，根据幼儿的兴趣和需要开展了丰富多彩的社区活动。比如，教师可以带领幼儿参观博物馆、消防大队、汽车站、学校;公园写生、游玩;广场放飞风筝、体育场亲子运动会、亲子参观农田、收获果实等。幼儿在活动中自由地接触大自然、大社会，了解身边的环境、历史、人文。活动结束后，教师带领幼儿开展一系列记录、交流、分享等活动，让幼儿把在社区活动过程中获得的体验内化为经验，并激发幼儿萌发出在生活和游戏中运用这些实践经验的意识，为生成游戏主题奠定基础。

教师还要善于依据社区活动经验，生成游戏主题内容。根据幼儿园的周边资源和开展的社区活动，师幼共同商讨，生成了特色主题户外游戏活动，并根据幼儿的生活经验生成多个游戏主题。再将主题内容融入各大游戏区域：建构区、角色区、表演区、体育区、涂鸦区、泥沙水区、种植区、饲养区。有了游戏主题，幼儿的游戏有了明确的目标，有了任务意识，幼儿在游戏中持久性有所提高，游戏水平也得到了持续提高。

二、瞄准“差异点”，激发幼儿学习力

幼儿园户外游戏主题设置，材料的提供是相对固定：不分年龄段的，很容易造成小、中、大班幼儿游戏主题相同、内容相同，教师的指导策略相差不大，幼儿游戏水平的呈现也没有明显区别的结果。因此，教师要根据本班幼儿年龄特点、学习能力和游戏水平的不同，引导幼儿拓展出有新挑战的主题游戏，激发幼儿新的学习愿望，支持幼儿自主学习能力的持续发展。

比如，户外主题活动“草地娃娃家”。小班教师根据幼儿特点和游戏水平，运用这样的策略：开展主题谈话“我的一家”，帮助幼儿调动已有的生活经验;教师和幼儿一起创设主题环境“幸福的一家”，支持幼儿参与游戏学习活动;开展歌唱表演、室内娃娃家游戏，帮助幼儿积累了游戏经验;根据小班幼儿好模仿的特点，创设多个主题娃娃家，让“家庭”的每一个成员都能满足自己的游戏需求。

中班幼儿已积累了较多娃娃家的游戏经验，游戏水平有了一定的提高，单纯的娃娃家游戏已不能满足中班幼儿的游戏需求，中班教师的策略是：根据幼儿游戏的开展和幼儿水平发展的需要，创设情境、提供材料，激发幼儿拓展出“菜场”“超市”“银行”等游戏主题，并引导幼儿根据新主题游戏需要制订游戏计划、选择游戏材料和游戏伙伴，开展新主题游戏。

大班教师则完全放手，退到幼儿身后，做一个观察者、支持者。引导幼儿利用生活中的学习契机生成主题，开展游戏：根据绘本故事改编主题游戏“狐狸和小兔”;根据音乐欣赏活动创编主题游戏“森林音乐会”;班级有幼儿过生日，生成主题游戏“生日派对”……并放手让幼儿自主开展小组讨论、制订计划、设置环境、准备材料、招聘伙伴等自主学习活动。

再比如，在建构区，小班幼儿一般以简单垒高、平铺为主，能建构简单的家、房子、大桥等，多次观察发现，幼儿建构的内容都围绕这几个内容，建构水平也没有明显提高。生成特色游戏主题后，小班教师的指导和支持也有明确的目标，能有意识地引导幼儿观察幼儿园的构成，提供主要材料和辅助材料;大班的幼儿则能在游戏计划中，绘制要建构的图纸，并选择需要的材料，对照图纸细致地用积木将幼儿园立体表现出来，并且建构出滑梯、传达室等元素。

三、聚焦“困惑点”，培养幼儿发展力

幼儿的发展是动态的、不均衡的，既有规律性，又有阶段性;既有普遍性，又有个别差异。大班幼儿经历了小班平行式游戏，中班联动式游戏后，他们需要开展水平更高、更具有挑战性的游戏。作为幼儿教师，要追随幼儿的发展，捕捉幼儿游戏过程中存在的普遍性问题，聚焦影响游戏的原因，退到幼儿的身后，成为幼儿游戏的追随者、陪伴着、支持者。

比如，大三班幼儿在玩“草地娃娃家”区域时，这样拓展游戏主题：“幼儿根据绘本故事、动画故事、自身生活经验”等，创作主题游戏的剧本。用竞选的方法选出主题游戏的“老板”。当游戏中遇到无法把握时间的问题时，教师追随幼儿的发展，引导幼儿简单认识时钟，把教室的时钟带到游戏场地。虽然大班幼儿还不能完全认识时钟，但是大家共同约定长针走到哪个数字，就做什么，走到哪里就收拾玩具，游戏中加入认识时钟的内容，幼儿对游戏的进程和结束的时间有了自主掌控能力。新的主题、新的内容、新的方法，在促进游戏发展的同时，也促进了幼儿的发展。

教师要能意识到游戏主题、材料、区域不是一成不变的，而是根据课程的推进、社区活动的开展、游戏经验的积累不断生成新的游戏主题内容、重组游戏区域。比如，在开展社区活动“逛超市”后，教师与幼儿商量生成新的游戏主题“特色超市”。幼儿有了设计游戏主题的经验，能主动在游戏中根据生活经验生成新游戏主题。在生活小区游戏中，有的幼儿“钱币”不够用，由此产生新的游戏主题“特色银行”，教师的支持策略是和幼儿一起想办法、找材料，引导幼儿动手设计银行卡、钱包等材料，推进游戏的开展。

综上所述，由于主题游戏的开展，幼儿游戏目标明确、游戏过程更有意义，更为持久，游戏水平也随着主题的推进而不断提高。幼儿在游戏中还会生成新主题内容，使游戏从教师领着幼儿走，变成了教师跟着幼儿走。幼儿在参与主题游戏活动中，能潜移默化地提升自主学习能力与综合素养。

参考文献：

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