殷岚

摘    要：“互联网+教育”是当前教育教学的新生态，是教学改革的新机遇，也是教师不得不面对的新挑战。在小学英语教学中，教师要立足英语学科教学特征，积极思考“互联网+”背景下线上教学面临的重重困境，并积极探索突破困境的有效对策。

关键词：小学英语;“互联网+”;教学困境及对策

线上教学是指以互联网为技术背景，以各种群学习平台为技术支持，在师生之间展开的教学活动。在素质教育改革的推进下，在“互联网+”的教学生态下，教师要重新审视“线上教学”的教学价值及教学困境，寻找小学英语线上教学的应对之策。

一、线上教学的重重困境

在“互联网+教育”的教学改革实践下，线上教学被推至教育教学改革的“风口浪尖”，在教学实践中遇到了重重阻力，受到了教育专家、一线教师、家长群众的广泛关注。在实践过程中，教师不得不重新审视线上教学，重新定位“空中课堂”的教学价值，思考“互联网+”背景下英语学科线上教学有哪些可行性模式;思考哪种教学模式更适合自己学生发展的特点、教学的需要以及学生的实际情况;思考线上教学过程中如何进行有效的课堂教学活动设计，如何培养学生良好的学习习惯、发展学生学习能力、提升学生思维品质等问题。

在实际操作过程中，教师也亲身体验到线上教学所面临的重重阻碍，如信息技术水平以及软件硬件上的制约、家长及学生的配合程度、教学效果难以保障、教学检测难以落实、教学设计及教学经验的空白等。很多教师虽然有着丰富的一线教学经验，但是却不具备线上教学的专业水平，没办法很好地将线下的教学经验整合到线上的教学实践中，导致线下与线上教学的严重脱节。

“互联网+”的教学生态，尤其是“云教育”的迅猛发展，推进了教育教学改革的进程，线上教学不得不提上教学议程。在“互联网+”的教学背景下，教师要积极突破“线上教学”的困境，找到小学英语线上教学的有效对策，推进线下教学与线上教学的双剑合壁，有效提高英语教学效率，促进英语教学向课外延伸、向生活扎根，发挥英语教学的育人价值。

二、线上教学的应对之策

（一）设计学习支架与任务，为课堂提供支撑

在线上教学中，我们首先要明确教学的核心在于培养和发展学生的自主学习能力，它有别于课堂教学目标，更倾向于学生的自主学习，而教师不过是发挥学习过程中的组织者、指导者、监督者与辅助者作用，学生的“学”才是线上教学是否能得以实行的关键。因此，在开展小学英语线上教学之前，教师要能够借助微课、钉钉等授课平台，给学生提供有效的课前预习单、课堂任务单等学习支架，帮助学生明确教学主线，提高学生学习的方向感。在这个过程中，教师要抓住线上教学的特征，鼓励学生在课前对知识有一个初体验，随后以“线上课”、微课的形式，帮助学生再探索、整合，从而实现知识的内化、迁移和运用，有效提高线上授课的教学效率，避免学生“脑袋空白”就面对电脑或电子设备，而是有准备、有方向、有目的地自主学习。在设计课前预习单中，教师要借助预习单幫助学生挖掘单元新知，其中包括学习目标、重点词汇的相关任务以及预习后的自我评价，在设计预习单的评价中，教师可以发挥信息技术的优势，利用希沃授课助手、一起作业网、趣教APP等软件或平台，设计一些以考试检测相对接的评价形式，如听力题型、选择题型、趣味拼图或连线等，帮助学生扫清词汇障碍，渗透自然拼读教学法，提高学生预习活动的有效性。在课堂任务单的设计中，教师要将教材与微课资源有机整合在一起，让学生能够真正与教师、教学资源进行一个“线上对接”，而不是学生空空地坐在电脑旁，甚至没有在电脑旁听课，我们都无从知晓。当然，这也对教师的信息技术水平提出了一定的要求，我们要能够熟悉微课软件、钉钉直播平台等功能的操作与应用，学制作、学剪辑、学会当主播，提高自身的线上教学能力。在授课过程中，教师可以借助任务单，与学生进行有效的教学互动、人机互动，让学生真切地感受到教学的趣味性以及教师的关注，即便在“空中课堂”这样的“云教学”环境中，学生也能感受到教师注视的目光。此外，教师还要发挥英语学科的特征，借助“连麦”互动、留言互动、语音互动等多种形式，深化教师与学生之间的对话，突出英语学科工具性特征，为学生提供更开放、更自由、更活跃的英语对话氛围，有效提高学生的语言表达能力，助力英语学科核心素养教学落地。

（二）拓展绘本阅读与实践，为教学增添色彩

英语绘本贴近学生的精神世界，满足了学生天马行空的想象，满足了学生对色彩的追求，它以图文交织的形式共同讲述一个故事，充满童真童趣。但是，在实际的英语教学中，由于教学进度、课时安排、考试检测、校本活动、教学硬件及软件等诸多因素的制约，绘本实践课在线下教学中一直难以全面展开。那么，线上教学的补充，或许能为绘本阅读实践带来新的春天。在线上教学中，我们可以充分利用“互联网+”的教学优势，充分借助电子书、微课及交互式课件，为学生提供更加直观、立体的阅读体验，让绘本阅读指导课别具特色，又扎实有效。

例如，在教学译林版六年级 Dreams这单元时，我在线上教学中为学生带来了绘本故事——《Mimi the superhero》。在这个绘本阅读的线上教学中，我采用了图片环游+阅读单的教学模式，利用“互联网+”平台优势，引领学生沉浸在图片所建构的故事世界中，增强学生阅读的体验感与真实感。同时，设计阅读单，引导学生边读边做，以线上教学与线下互动双向并进的形式，推进学生的深度阅读。

A .Read and check. First， read the cover and predict，then read the story to check the prediction. I predict（True/False） I predict（True/False）

B. Read and share

Im interested in that                                               .

C. Draw a story map of the picture book.在阅读过程中，我强调学生的自主预测，关注学生的阅读过程，引导学生在主动预测、解决问题的过程中深度解读文本，在画故事地图的过程中，主动建构故事，提高线上教学的有效性。

（三）强化作业批改与反馈，为落实保驾护航

在开展英语线上教学实践中，教师要把教学做“实”，不能仅关注线上教学的形式与内容创新，而忽略了其教学实效，要能将线上教学落到学生自主学习的“实处”。在实际教学中，我充分利用微信群、钉钉群的打卡、接龙、优秀作业等功能，鼓励学生进行作业打卡、朗读打卡，在打卡中确保学生的参与。同时，对学生提交的电子作业，进行及时批阅，并推选出“优秀作业”，进行展示与交流，确保学生的作业质量。同时，我还充分利用“班级小管家、腾讯英语君、趣教”等线上APP，实行“小先生制”，以组长责任制的方式，加强作业的精细化管理，深化学生线上互动与交流，落实学生之间的对话互动，强化知识的记忆与巩固。同时，借助“腾讯英语君”让学生自主选择合适的创造性作业，提高作业的灵活性与开放性。最后，我们还要活化评价激励机制，要发挥互联网的优势，创新评价形式，如每天置顶一位进步最大的学生，借助钉钉平台奖励“小红花”，颁发“线上奖状”。同时，也要让学生真切感受到教师的关注，使线上教学也能充满温情，如在直播中以“连麦”的形式，表扬并肯定学生的进步，以这种“亲密”的互动形式，让学生真切地感受到教师的关爱，提升“空中课堂”教学的温度，让线上教学也能接地气。

总之，线上教学是信息时代背景下的教学新生态，在探索线下教学改革的基础上，我们也要深化线下实践与线上教学的有机整合，不断尝试、不断探索“线上教学”的有效途径，提高自身的信息技术专业能力，提高学生的自主学习能力，做一个跟得上时代步伐的学习型英语教师，推进英语教学的纵深发展与深度改革，促进英语学科核心素养在课内的扎根与课外的生长。