施碧珺

摘    要：传统的高中英语阅读教学中，很多教师都注重语言知识的讲解，忽视了学生综合素养的提升，影响了课堂教学效果。本文基于教学实践，系统总结了“学议导练”教学模式的内涵，并提出高中英语教师可以积极探索“学议导练”背景下的阅读教学策略，旨在落实素质教育的任务，培养学生的综合能力，为其今后的学习和发展奠定基础。

关键词：学议导练;高中英语;阅读教材;策略研究

近年来，越来越多的高中英语教师都在积极探索培养高中生英语核心素养的教学模式，希望可以提升教学效率和质量。阅读教学是培养学生英语核心素养的重要教学环节，可以在文本分析期间丰富语言知识储备，锻炼语言技能、思维品质和学习能力，并体会作者的情感价值观念。为实现有效组织阅读教学这一目标，教师不能过度讲解知识，而是要帮助学生完成会学、想学、学好等学习目标，使教与学有效关联。鉴于此，教师要深入探索“学议导练”教学模式的内涵和应用策略。

一、“学议导练”的内涵解读

“学议导练”教学模式要求教师引导学生高效参与“学”“议”“导”“练”四个环节。其中，“学”是指学生应该获得自主学习、自主思考和自主练习的时间和空间，这有助于其养成良好的学习习惯，摆脱过度依赖教师的心理，强化其学习的主动性，培养其学习能力;“议”是指信息分享、合作讨论的环节，完成自主学习后，学生可以总结自己的学习成果，并参与小组讨论活动，在此期间，既可以提升其学习兴趣，又可以使其借鉴他人的学习方法;“导”是指教师要注意发挥自身引导作用，这包含引导学生产生深入探究兴趣、梳理所学知识、探索学习方法等多项工作;“练”是指完成练习任务的过程，在此期间，可以自学、互动和巩固教师传授的知识，也可以在完成任务期间得到语言技能的锻炼，并适当探究课外知识。这四个环节相互关联，相互渗透，通过科学组织“学”“议”“导”“练”教学活动，可以有效提升学生的学习效果，优化学习体验，培养核心素养。

二、“学议导练”背景下的高中英语阅读教学策略

（一）自主阅读，研学新知，培养学生自学意识

在应用“学议导练”教学模式期间，“学”是关键环节，教师要引导学生高效进行自主阅读活动，主动研学课文中的语言知识和文章结构。这不仅可以使其在教师授课前就初步了解课文学习的重难点，为“议”的环节奠定基础，还可以培养自学意识。为降低课文知识探究的难度，保障学生自主阅读的效率和信心，教师可以将“学”与“导”两个环节相结合，为其提供导学案，使学生在导学案的辅助下高效参与自主阅读活动。

以牛津译林版必修第一册Unit 1 Back to school 教学为例，教师可以鼓励学生借助导学案完成课文“Realizing your potential”的自主阅读活动。编写导学案期间，教师要引入课文中重点词汇的词性和含义，并引导学生自主查找与其用法相关的知识，在此期间，不仅要引入课文中重点词汇相关的短语，还要督促其探索常用的课外短语和用法。如，学生在查找“effort”一词的用法期间，不仅要掌握教材中“make efforts to”这一短语的含义和用法，还要积累“it takes effort （to do sth）”“make an effort （to do sth）”等常见短语和句型。在此基础上，还可以提供“parallel”这一修辞手法的定义，并引导学生摘录课文中引用这一修辞手法的例句，并仿照例句进行仿写练习。最后，要引入课文的思维导图框架，帮助学生了解文章的主要内容，并让学生根据自己对文章的理解，填补细节信息，完善思维导图。这样，就可以让学生在自主阅读期间，借助导学案完成词汇、重点句型、写作技巧以及文章主要结构和内容的探索，提升阅读的效果和质量。为更好地开展后续环节，教师还要鼓励学生在导学案或教材中记录自己想要深入讨论的话题，为参与后续学习活动做好准备。

（二）生生讨论，合作交流，提升学生学习效果

完成自主探究后，很多学生都会取得一定的学习成果，并产生一些难以独立解决的困惑。在这种情况下，教师要注意设计“议”的环节，鼓励学生之间积极讨论，在合作交流的过程中，深化自己对课文的理解，解决学习过程中产生的困惑，有效提升学习效果。教师可以根据学生的英语基础和个性特点划分学习小组，并鼓励其通过线上交流、课堂讨论等方式，有效开展生生互动活动。

以牛津译林版必修第一册Unit 2 Lets talk teens 教学为例，教师可以鼓励学生完成课文“Strangers under the same roof？”的自主阅读后，开展线上交流讨论。在此期间，部分基础薄弱的学生可以寻求组员的帮助，解读“On the other hand，When you are struggling to control your feelings， You wish they could be more caring and patient-sometimes they forget that growing up is a rough ride.”等長难句的翻译策略。这样，在小组合作交流期间，就可以将“caring”“a rough ride”等词汇和短语的含义进行分享，并解读句子结构，逐步将这句话翻译为汉语。在此期间，学生的语言组织能力、细节分析能力以及扩充知识储备的意识都可以得到提升。在此基础上，教师还可以组织课堂讨论，引导各组提出线上讨论期间无法顺利解决的问题，开展组间互助。在这个环节中，各组可能就文章中某些句子提出不同的观点，也可能会对文中某一句子产生深入探究的兴趣。当出现此类问题时，教师要及时抓住讨论时机，鼓励各小组开展讨论或辩论活动，自然而然地形成良好的组间讨论氛围，实现不同观点的碰撞，进一步发挥“议”的作用，促使学生感受到英语文章解读的趣味性。

（三）师生互动，以导促学，培养良好阅读习惯

除编写导学案外，师生互动也是“导”的有效方法，教师可以在课堂教学中，通过课文导入、文章提问、质疑和总结等多个环节，进一步实现以“导”促“学”的目标，将阅读方法自然地渗透在课堂教学中，让学生在参与师生互动期间积累更多阅读经验，养成良好的阅读习惯。需要注意的是，经过自主探究和生生互动，多数学生都能够细致学习和思考文章涉及的基础语言知识和文章传递的情感价值观念，教师在授课过程中应避免此类话题重复出现引起学生的厌倦情绪，而是要结合教学重点，找出高中生容易忽视的知识，组织课堂讨论。

以牛津译林版必修第二册Unit 2 Be sporty， be healthy 教学为例，在讲解课文“A beginners guide to exercise”期间，教师要注意到文章运用了较多的衔接性短语和句型，却很难受到高中生的关注。为帮助学生养成全面探索文章闪光点的习惯，可以鼓励学生重点分析文中第二个段落。在这个过程中，教师可以借助多媒体放映“简化”后的段落，省略或修改其中衔接性的语言，请学生辨别并分析修改前后的差异。在此期间，可以让学生在师生互动的环节中，意识到科学运用衔接性语言可以更好地提升文章的流畅性，优化读者的情感体验，从而自主挖掘出教师组织对比活动的目的，并能够在分析过程中，加深对“to start with”“moreover”“It has also be proven……”“Some studies also show that……”等句子和短语的意义。在此基础上，还可以鼓励学生在其他段落中寻找更多值得积累的衔接性语言和句型。这样，可以实现以“导”促“学”的作用，让学生收集课文中“the first to consider is ……”“above all”“……is also of great importance.”等短语和句型。通过这种方式，可以使其在阅读过程中，意识到自己不仅需要关注文章的词汇和句型知识，还要积极探索与积累有助于提升作文质量的句子和结构设计的方法。

（四）科学练习，拓展延伸，逐步提升学习深度

“练”既是帮助学生巩固所“学”成果的环节，也是进一步发挥教师“导”学作用的方式。阅读教学过程中，教师要注意科学采取“练”的方法和策略。要注意先从基础知识的巩固入手，在此基础上，逐步提升练习难度。除此之外，也要注意采取多样的练习形式，如口语交际练习、读写结合练习、英语短剧创作练习等，这样，既可以提升练习活动的趣味性，又可以帮助学生通过练习进一步开阔自身眼界，扩充知识储备，提升英语综合素养。

以牛津译林版必修第二册Unit 1 The mass media 教学为例，完成课文“Be a critical news reader！”讲解后，教师需要科学组织练习活动。首先，要通过翻译、改错、句子改写等形式的练习帮助学生巩固“critical”“be critical about”“come about”“come across”等词汇、短语和句型相关知识。在此基础上，要组织学生结合自己的记忆简单复述课文的主要内容，在此期间，可以让学生重新梳理课文，并在复述期间锻炼自己的逻辑思维能力和语言表达能力。当学生对课文进行全面复习后，教师要组织自由讨论活动，引导其围绕“What else can we do to be critical news readers”通过这种方式，可以使其在思考过程中，围绕文章主题进行深度探究。最后，可以适当鼓励其结合自己感兴趣的话题收集新闻稿件，探索生活中是否还存在围绕统一时间从不同角度、采访方向等设计的新闻稿件，并模仿课文，完成文章创作环节，在这个过程中，可以将阅读与写作进行有效结合，培养学生的读写能力，强化其批判思维和科学思维，自然地将培养高中生英语核心素养的工作渗透在教学活动中。

综上所述，英语阅讀教学是培养高中生英语核心素养的重要环节，教师需要积极探索提升教学质量的方法。科学解读“学议导练”教学模式的内涵，找出“学”“议”“导”“练”四个环节之间的关联，科学组织学生参与自主学习、合作探究、师生互动和课后练习等多个学习环节，使学生在学习过程中，养成良好的学习习惯，探索英语文本分析的方法和策略，有效巩固和深化所学知识，促进自身核心素养的提升。

参考文献：

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