朱小梅

随着《3～6岁儿童学习发展指南》的深入落实，幼儿园课程游戏化的教育理念落地生花。很多幼儿园对课程游戏化和区域活动的整合进行了有益尝试。在拓展游戏活动方式、激发幼儿课程学习兴趣、提升幼儿对课程内容的理解能力和认知水平等诸多方面，取得了理想的效果。在此，笔者结合具体实践作如下几方面论述，以与广大同仁共享。

一、明确教育价值，确保实施实效

新课改背景下，幼儿园课程的设置充分尊重幼儿的主体地位，遵循幼儿的发展规律，课程形式丰富多彩。区域活动是幼儿一日生活中的重要组成部分，开展好区域活动可以促进幼儿良好习惯培养，促进幼儿多种能力的发展。基于此，将幼儿园课程游戏化和区域活动进行整合，可以充分发挥其优势，强化幼儿课程游戏化实践，让区域活动更加生动、丰富、有趣的同时，满足了幼儿求知的需求，有效达成了幼儿教育目标，提升了幼儿教育的有效性。

具体来说，幼儿园课程游戏化和区域活动有效整合的重要价值，主要有如下三方面：首先，有利于营造良好的活动环境。在幼儿园课程游戏化和区域活动有效整合的具体实践中，教师会结合幼儿的兴趣爱好、认知水平、心理特点、游戏需求等设置课程、开展活动。基于这样背景的游戲活动，才会更富有创新性、教育性、趣味性等;其次，游戏化课程应用于区域活动中，能够充分发挥幼儿在游戏中的主体作用，积累丰富的游戏经验，提升综合能力;第三，培养了幼儿的团队精神。在幼儿园课程游戏化和区域活动有效整合的背景下，很多活动的开展，需要幼儿齐心协力来完成，幼儿在完成游戏任务的过程中，逐步增强了合作意识，体验到了合作成功带来愉悦感。

二、幼儿园课程游戏化和区域活动有效整合策略

（一）着力发展游戏化区域活动

幼儿教师要在充分学习《3～6岁儿童学习与发展指南》《纲要》等理论的基础上，深入研究游戏化区域活动的设计。在活动设计前，教师要对活动目标、幼儿的特点、兴趣爱好、综合能力和课程游戏化的要求，进行深入分析、探究，为幼儿园课程游戏化和区域活动的有效整合按下启动键。

比如，在语言区域活动“小猴子穿鞋”的教学中，教师结合幼儿的语言认知能力和课程游戏化的相关要求，明确了游戏的目标及要求：1.学习观察与人物角色心理有关的图画细节。2.理解故事中人物表情和心理，并能用准确的肢体语言来表现。在活动开始之前，教师为幼儿布置了游戏情景，有草地、树、猴子头饰、老虎头饰、大拖鞋、录音机、磁带等。在活动开始，教师通过提问激发幼儿的兴趣。教师说：“孩子们，低下头看看你的脚上有什么？”小朋友们异口同声：“鞋子！”教师：“真棒！你们都穿着漂亮的鞋子，可是你们见过穿鞋的小猴子吗？现在老师请你们一起来看一看吧。”接下来，教师给小朋友们播放了幻灯片。教师再用提问和提示的方法，引导幼儿观察画面中的人物表情、人物动作，并引导幼儿去想象、体验人物的心理感受。教师问：“小朋友们，图上有什么呢？小猴子在山下玩的时候，它看到了什么？它看到小女孩穿鞋心里想什么？”通过这样的问题，让幼儿去观察小猴子的表情。然后，教师又提出这样的问题：“小猴子的手里拿着什么？它为什么会跑到别人家里去呢？它都干了什么呢？”在幼儿回答问题的过程中，教师引导幼儿学习小猴子偷鞋的样子。进一步引导幼儿思考，小猴子偷了人家的鞋子以后又干了什么呢？它穿上鞋子后脸上的表情是什么样子的？教师的问题激发了幼儿模仿的兴趣，他们纷纷表演出小猴子穿鞋子时得意扬扬的样子。教师继续问：“其他的猴子看了小猴子穿上鞋子后，都是什么样的表情？它们会和小猴子说什么呢？老虎来了，猴子们又去哪里了？”

教师和幼儿一边看，一边讲故事，讲完后，又带领幼儿做起了游戏，扮演小猴子的幼儿在草地上穿着大拖鞋开始表演故事情节。幼儿玩了两遍游戏后，语言课程的教学目标已经有效达成。

（二）创设游戏化区域活动环境

为幼儿营造游戏化的活动氛围是幼儿园课程游戏化开展的重要条件。儿童教育家陈鹤琴说：“孩子生来好动，是以游戏为生命的。”喜欢游戏是幼儿的天性，创设游戏化的区域活动环境，可以激发幼儿的好奇心和参与游戏的兴趣，因此，教师要深入了解每一个幼儿的喜好、习惯、能力、心理特点等，积极为幼儿创设游戏化的区域活动环境，促进区域活动效率的提升，进而将课程游戏化的理念落到实处。

1.合理利用区域活动空间

区域活动空间要布置得有趣、温馨，教师和幼儿要能够从教室的不同位置看到每一个区域。同时，教师还要结合幼儿的兴趣来设计区域活动空间，满足幼儿游戏需求。

2.善用引发幼儿游戏兴趣的材料

在幼儿区域活动的初期，教师对幼儿的实际需求不能全面了解，一般情况下，都是根据幼儿的行为能力、年龄特点等，为幼儿提供游戏化的材料，以激发幼儿的游戏兴趣。这一阶段的游戏材料，具有预设性的特点。

首先，要结合幼儿的年龄特点提供相应材料。比如，小班区域环境设置时，教师应该考虑到，由于小班幼儿的自理能力弱，生活经验不足，喜欢模仿、擅长摆弄等，可以给出一些易操作、色彩鲜艳、柔软的游戏材料。让幼儿感觉舒适、愉快，缓解了幼儿和材料之间的陌生感，从而使幼儿产生游戏的兴趣。 中班和大班的幼儿具备一定的游戏能力，他们更喜欢具有一定挑战性的游戏材料，比如半成品、低结构化的材料。这样才能使幼儿在活动中发展创造力。

其次，要根据不同活动主题投放材料，有的区域游戏以创设情境为主，比如，小超市、蛋糕店、餐馆等，在大型情境创设后，可以结合游戏情节来适当提供材料。

（三）确立游戏化区域活动主题

基于幼儿园课程游戏化和区域活动有效整合的出发点，开展游戏化的区域活动时，需要教师在活动设计之初，结合课程的内容和幼儿的兴趣、认知特点、游戏能力等确立游戏化的区域活动主题。使整个区域活动围绕这个游戏化的主题来组织开展，从而构建出游戏化的幼儿园课程。

比如，在进行关于“安全”的课程教学时，教师以“安全”为主题，组织幼儿开展丰富多彩的游戏化区域活动。

1.表演区。教师以教会幼儿防雷电、增强幼儿安全意识等为教学目标，组织幼儿开展到果果小朋友家做客的表演活动。在做客的路上，他们遇到了雷雨闪电，教师通过创设情境，引导幼儿去观察，去思考，强化了安全意识。

2.语言区。教师带领小朋友通过做“小小消防员”的游戏，小朋友们知道了应该如何救火，在将救出的小动物送回家的环节中，让幼儿练习认读小动物的名称，并学会将小动物分为家禽、家畜、野兽三类。

3.美术区。教师请小朋友们画马路上的安全标识，小朋友画上了红绿灯、斑马线后，又做起了小兔子过马路的游戏，通过游戏增强了他们的交通安全意识。

4.建构区。教师组织幼儿围绕建构作品开展游戏，一方面丰富幼儿的安全知识，另一方面为幼儿提供了安全常识的实践和应用机会，增强了幼儿的自我保护意识，提高了自我保护的能力。

例如，在游戏“地震了怎么办”中，通过创设地震情境，让幼儿学习地震逃生知识和经验。他们自主搭建了住宅小区、幼儿园、图书馆等建筑物设施，利用抽动地垫来营造地震场景，再现建筑物震毁的场面，使他们比较形象地了解了地震造成的灾害。幼儿针对地震造成的一片废墟，开始了自我救助活动，他们使用玩具直升机、大货车、救护车等，开展了一场富有教育意义的震后救灾活动。

针对幼儿在一日生活中会遇到受伤的情况，教师组织幼儿开展了“受伤了怎么办”的游戏，游戏以“小猫不小心划破了脸……”为故事情境，引导幼儿建构诊所、救护设施等，在游戏中他们很快记住了受伤后进行护理的基本程序，自我保护的能力也得以提高。

再如，防拐骗、防猥亵是备受重视的安全教育内容，教师设计并带领幼儿开展了“遇见坏人怎么”的游戏，游戏中幼儿自主建构了城市的街道、警车、幼儿园、超市等情景。在表演中，通过坏人的出现、幼儿的机智反应、拨打110报警电话、警察出警等表演，让幼儿学会了如何不中坏人的圈套，如何求助。

（四）丰富游戏化区域活动内容

幼儿园课程游戏化和区域活动的有效整合，教师要在区域活动的开展中，着眼于游戏化活动内容的开发。让幼儿通过参与游戏化的区域活动，在游戏中学习知识，锻炼综合能力，积累丰富的生活经验。

比如，在健康区域活动中，教师为了让幼儿了解多种食物的营养价值，认识健康饮食的重要性，培养幼儿良好的饮食习惯，了解人体所需哪些营养等，设计了游戏化的丰富多彩的教学内容。在活动开展前，教师准备了手偶、食物贴、“我们爱吃的食物”表等;在活动导入环节，教师和小朋友一起做音乐游戏《坐姿歌》;随后，教师出示手偶，并告诉小朋友们，今天班里来了两个客人，一个客人的名字叫“壮壮”，一个客人的名字叫“小小”;然后，让小朋友们来做一个“猜一猜”的游戏，说说他们为什么一个长得健壮，一个长得瘦小？教师听了小朋友们的回答后，抓住小朋友們的好奇心理，给大家讲了手偶“壮壮”和“小小”的饮食故事，使幼儿明白了人体需要多种营养，不能挑食，要养成良好的饮食习惯，才能长得健壮，才能提高免疫力，不容易生病。游戏化的教学内容，使健康区域活动寓教于乐，幼儿学得开心，并且对所学的知识留下了深刻印象。

再如，在幼儿园小班数学区域活动“认识宽窄”中，教师设计了游戏“小小修路工”，让幼儿用宽窄不同的纸板拼搭道路，加深对宽窄的认知。通过多种游戏活动的开展，有效达成了引导幼儿认识宽窄，发展观察、比较能力，了解物体的相对性和可变性的活动目标。

实践证明，幼儿园课程游戏化和区域活动的有效整合，使区域活动环境、区域活动主题、区域活动内容等都具备了游戏化的特点，提升了区域活动的有效性，也充分发挥了幼儿的主体作用，从多方面、多层次有效促进幼儿的全面发展。作为幼儿教师，要在实践中总结，在总结中求突破，切切实实地把幼儿教育以恰当、科学、趣味的方式融入游戏化的区域活动中。幼儿园课程优化和区域活动的有效整合，无疑是值得深入研究的幼儿教育优化升级的创新模式。