黄英

摘    要： Welcome to the unit是现行译林牛津初中英语教材的重要板块，创新该板块教学具有重要的实践意义。文章将结合初中英语八上Unit3 Welcome to the unit教学，对提升该板块教学有效性的问题加以分析和研究，以期对教学实践起促进作用。

关键词：初中英语;Welcome to the unit;有效教学

译林初中英语教材的单元体例设计相同，每一个单元都是既独立又彼此联系的话题，并且都有Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task等板块构成。其中，Welcome to the unit在单元教学中发挥着重要作用，是单元的“导入”，旨在激发学生学习兴趣，激活学生与单元话题相关的知识，引导学生联系自己的经历进行话题的讨论，也是Reading的基础，如何进行该板块的教学，发挥该板块的作用，值得我们不断思索和探讨。下面，笔者将結合八上Unit3教学案例，对该板块有效教学的主要策略加以分析和研究，以飨共享。

一、精准分析教学目标，有效教学的前提

有效课堂的构建，前提是教学目标的实现，实现教学目标，首先应在对Welcome to the unit 进行分析的前提下，精准定位教学目标，为有效课堂明确方向。

Welcome to the unit 板块语言点、知识点不多，一般是几幅图片或者几个句子，引出一个单元的核心词汇及核心话题。从实质上看，该板块就是单元的引子，是单元的主线，单元的所有教学内容，都是在这条主线引领下的补充、删减、替换。以八年级上册Unit3 Welcome to the unit教学为例，该部分由A和B两部分组成，A部分首先为学生简单介绍背景：Amy 和Simon正在看来自他们朋友的明信片，并提出了明确的要求：将文字信息和图片配对。B部分，Simon利用网络资源搜寻一些世界名胜，回答Amy的问题，以二者的对话为模版，让学生根据这个模板进行自主交流。显然，该板块的内容较少、形式也单一，但是，该板块开启了单元教学之门，接下来的Reading是来自美国的交换生Linda和她的朋友Kitty参加学校组织的北京世界公园游玩的经历和收获，Grammar的语言环境也是围绕着世界公园游玩的情境，引出as…as、not as/so…as的运用，反身代词，也是将其放在南山游玩的情境中，凸显语法的交际性、情境性。单元体例，都以A day out为主线而展开，凸显单元“形散神聚”的特点。

根据Welcome to the unit在单元教学中的重要性分析，再依据新课标的基本要求，笔者就以八上Unit3 welcome to the unit的教学为例，对该板块的教学目标从下面几个方面定位：

（一）知识和能力目标

1.掌握四会单词：ourselves、Australia等;

2.四会短语：go past、places of interest等;

3.四会句型：How long/wide等。

（二）方法和技能目标

1.能借助于网络资源以及教材等了解世界上一些有趣的地方以及世界名胜有哪些;

2.能用所学的知识，与同伴谈论景点。

（三）情感态度价值观目标

1.通过合作学习，培养学生的合作意识，提升合作学习能力;

2.通过对世界上有趣的地方以及名胜的了解和交流，激发学生学习兴趣，调动英语学习的热情;

3.通过多元活动，培养学生“做”的兴趣，体验学习的快乐，收获学习的自信。

将Welcome to the unit的教学目标进行精准定位，并有效落实到教学活动中，是该板块有效教学的前提，也是该板块教学的初衷。教学中，教师应精心设计教学目标，让目标成为教学的导航，引领教学走向高效。

二、创新教学方法，有效教学的关键

Welcome to the unit板块与其他课型一样，教学也有规律，根据新课标要求和语言学科的教学特点，教学设计应创新教学方法，组织视、听、说、演等多元活动，让活动成为有效课堂的枢纽。

（一）创设趣味情境，激发学生自主交流的兴趣

初中英语单元中的Welcome to the unit的编排从情境创设出发，图文并茂，情理交融，这为情境激趣提供了方法和技术的指引。教学时，教师应从生动性、趣味性的角度创设情境，以情境激发学生自主交流的兴趣，调动积极参与的主动性。

以八上Unit3 welcome to the unit的教学为例，课堂伊始，教师首先借助于一张世界地图，让学生指出世界地图中自己熟悉的国家名称，如China、UK、USA、France等，复习学过的单词，在情境中引出一些新的名词，如Australia等，再根据情境提出问题“What interesting places are there in each country？ ”等开放性的问题，引发学生交流的兴趣和自主性。再展示印有白宫、埃菲尔铁塔、塞纳河、悉尼歌剧院、悉尼港湾大桥等图片，和学生一起了解这些风景名胜或者标志性的建筑名称。情境导入，给学生身临其境之感，扩大了学生的知识视野，拓宽了学生的眼界，让学生领悟了名胜之美，也让学生心灵得到了熏陶。

（二）分组活动，激发学生主动参与的热情

高效课堂的主要标志，除了有效落实教学目标之外，学生的参与度也是主要因素，只有学生积极参与，才能提升学习的有效性，才能真正提高教学质量。新课改倡导自主、合作、探究的教学模式，体现了学生的主体地位，Welcome to the unit也不例外，教师应巧妙设计自主探究、合作互动的活动，以活动激发学生主动学习的兴趣，调动合作学习的热情。

以八上Unit3 Welcome to the unit的教学为例，在A部分教学时，笔者将学生分成三组，分别选择其中一张明信片进行合作学习，提倡先自主阅读，在不懂的地方做标记，并在旁边注明其所在的国家和城市，在框内先选出明信片中提到的景点代号，然后，小组成员相互交流，相互质疑、析疑，彼此共同进步，相互提高。对于B部分的教学，教师首先提出“How long is the Golden Gate Bridge？”“How wide is the bridge？”等问题，让学生带着问题听录音;然后，两人一组，提出更多问题，并给出回答;再将班级学生分为两大组，分角色朗读对话，男生扮演Simon，女生扮演Amy，进行朗读比赛。角色朗读，并融入竞赛元素，丰富了朗读的形式，也优化了对话教学。

（三）注重拓展训练，提升学生思维品质的发展

思维品质、语言能力的发展是英语核心素养的两大主要方面。语言的学习和运用，离不开思维，思维的发展促进了学生语言学习效率的提升及语言能力的发展。为此，英语教学中，教师应注重学生思维品质的培养，注重学生语言能力的提升。Welcome to the unit的教学也不例外，运用拓展训练，是实现语言能力提升、思维品质提高的有效方法。例如，教学八年级上册Unit3 Welcome to the unit  B时，笔者借助于PPT为学生提供世界景点的关键信息，让学生两人一组，自行设计对话，介绍给出的名胜，再让学生上台表演。这样的“编”对话、“演”对话，搭建学生展示的平台，让学生在创新性的活动中，得到个性化的发展，通过创编和表演，学生的语言能力、思维能力得到了充分发展，核心素养也得到了培养。

教学有法，教无定法。提升Welcome to the unit的教学方法很多，除了文章中论述的几个主要途径，注重情感元素的激发，也有助于提升个人素养，培养创造力等。总之，提升Welcome to the unit的教学质量，教师应精准定位教学目标，力求目标全面、具体、适宜、科学;教学方法的多样化、灵活性、趣味性;从课堂结构看，还应按照既定的思路，适当调整和扩展教學内容。这样，教师不断创新，有效利用这个特定的板块，激发了学生的兴趣，调动了学生主动学习的欲望，培养了学生的语言能力，从而达到教与学的最佳效果，打造高效的英语课堂，也为学生的学习发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]王梅绪.谈牛津英语welcome to the unit的教学方法[J].中学英语园地（教学指导），2012（27）：56-58.