黄久敏

大概念是基于学科的基本结构和方法，指向的是具体知识背后的最精华、最有价值的核心内容。因此，教师在开展小学信息技术大概念教学时，要涉及相互联系和相辅相成的内容、教法和评测等三个方面的要素;要跳出所教知识点的惯性思维，考查所教知识点与其相关匹配的各知识点之间的本质联系，从而把大概念提取出来;积极衔接与大概念相关的教学方法，教师搭建学生探讨问题的平台，让学生大胆地去创新，通过测评反馈学习中存在的问题，便于调整教师的教与学生的学，从而更好地促进学生深度学习，厘清所学知识点的内涵，习得新知与技能，有效达成学习目标，提高课堂教学效果。

一、大概念理念在小学信息技术教学中的价值

（一）凸显核心观点，呈现思维方式

教育的本质就是改变学生的思维方式。因此，教师在教学中，从所教新知识的大概念理念出发，凸显信息学科知识的主要观点，呈现信息技术的思维方式，不再是单一的知识，而是与新知相匹配、能迁移的知识，有利于激发学生的学习兴趣和欲望，驱动学生主动学习，促使学生更快、更全面地掌握新知，培养学生的发散思维。

（二）统摄信息知识，体现普遍特性

大概念的学习要求教师具备全面的学科知识、与所教学科相关的其他知识，要有融会贯通的教学能力，才能适应新时代社会发展的要求。因此，教师要加强学习，精心备课，统摄所有的小学信息知识，促使学生掌握普遍性的信息知识，丰盈课堂教学，以此实现高效课堂，提升课堂教学质量。

（三）提供思想方法，运用正向迁移

大概念为教师的“教”与学生的“学”提供了研究和解决问题的方法和路径，加强对新知的理解，促使师生对新知能够持久迁移。因此，教师在教学中，要选择新颖多样的教法，为学生搭建探究问题的平台，充分发挥学生的主观能动性，加强自主学习，强化合作探究能力的培养，从而促使学生对新知更快地习得，并能达到灵活运用、学以致用的目的，提质增效。

二、大概念理念在小学信息技术教学中的实践运用

（一）教学内容的选择是大概念教学的起点

站得高，看得远。这对于教师来说，必须站在学科的高度，从具体的教学内容出发，剖析和深挖知识点的内涵以及背后的核心内容，从大概念视角下进行梳理，形成价值和意义相关的整体性结构化知识;同时，根据小学信息课程标准和学生的学情，理清小学生大概念的进阶发展，明确大概念的学习进程以及重要的知识点，结合学生实际和全面发展的要求，根据所教的内容特性，来决定大概念的学习程度及其单元的范围与大小，帮助学生在信息技术本质和运用方面有大概念的认识。比如， 在教学六年级《认识机器人》这一课时，让学生通过查阅资料，了解机器人的属性、功能、组成以及运用;通过交流，知道机器人的感知、决策、执行的功能，辅助人类完成繁重危险的工作，提高效率，为人类服务，从而推动社会更快发展。

（二）教学方法的梳理是大概念教学的核心

教师在教学过程中，要根据学生原有的认知、学习经验和新的知识，整理已有想法的预测，再提炼数据结果，前后进行对比，通过验证和初始想法进行关联匹配，从而提升学生发现问题、寻找问题、梳理问题和解决问题的能力，培养学生的高阶思维能力，习得信息技术核心素养，提升信息技术能力。比如，在教《机器人沿线行走》这一课时，教师让学生进行交流、探讨、梳理与反思，通过“机器人沿线行走”这一关键概念，营造探究学习的浓厚氛围，根据自己已有的对机器人行走的经验和预测的结果进行验证，从而明白机器人沿线行走的原理，知道机器人给人类带来的便利，从而不断提升学生的探究能力。

（三）教学评测的设计是大概念教学的保障

基于大概念视角下的小学信息技术教学中的评测是与教学内容的选择、教学方法保持一致的，并且贯穿于整个教学过程中，从而促使学生积极主动地参与学习，收获与验证;同时，教师通过評价与测试的结果进行反馈，可以让学生知道在学习中自身存在的问题以及需要弥补的地方，认识学习活动中的目标，知道自己所要学到并掌握的知识、技术、技能和主要观点，有助于调整教师的教与学生的学，使师生对信息技术学习目标的达成更加清晰可视。比如，在教学六年级上册《灭火机器人》一课时，教师可以设计机器人如何灭火，通过现场播放视频进行观察，记录过程，查找数据，追问学生机器人是如何灭火的;同时，教师设置一定的评价标准，让学生对自己的学习过程予以评价，整理评测结果，发现自身的学习状况，促使学生主动学习。这样的教学，挖掘学生的学习潜能，教会了学生寻找解决问题的密钥，发挥了学生的主体作用，培养了学生观察和判断能力。

总之，教师在设计大单元教学时要围绕大概念进行，通过对知识的整合，将新知的学习建立在学生原有知识经验基础上而形成大概念新的特性，为学生提供更多的探讨问题空间，进行交流、剖析、思考，促进学生对大概念的理解与迁移运用，形成以大概念为统摄的结构化信息知识，转化成解决问题的方法，提高解决问题的能力，从而强化学生的综合能力，习得信息学科核心素养，使学生成为全面发展的人。