袁昊

摘    要：近年来，由于幼儿园“小学化”的倾向越来越严重，引起了各级教育部门的重视及关注，相关教育部门制定了一些纠正及预防措施，但是效果并不显著。本文通过分析幼儿教育“小学化”倾向的现状以及危害，列举出了相应的实施对策。

关键词：幼儿教育;“小学化”倾向;对策

一、幼儿教育“小学化”倾向的现状

（一）教学内容小学化

长期以来，幼儿园所教的内容多是以幼小衔接系统为指导，越来越多的小学教师在教学一年级时，强迫缩短教学时间，因为班上大多数孩子都已经在幼儿园里学习了小学一年级的内容，从而迫使幼儿园承担起教学小学内容的责任，导致小学教育和幼儿园教育陷入一种病态的恶性循环中，最终受影响的是孩子。

（二）教学目标小学化

由于小学化趋势的影响，大部分幼儿园放弃使用幼儿园特有的教材，他们选择了不符合儿童发展规律的小學一年级教材。由于幼儿自身年龄的特殊性，教师在预订幼儿园教材时需要考虑到幼儿的接受能力，只有当所选的教材符合孩子的兴趣时，他们才能积极地投入学习中来。有的幼儿园甚至开设了双语班、特长班等，不但给孩子布置了很多听、说、读、写、算的家庭作业，还要家长进行检查后签字，与小学无异。

（三）教学环境小学化

幼儿园教学内容主要以游戏和兴趣为主，通过游戏发挥学生的想象力，通过幼儿的兴趣展开教学过程，这就对幼儿园教学设施的要求比较高，但是目前很多幼儿园教学设施并不完善，也没有足够的场地供幼儿自由活动。另外，一些幼儿园将教室布置得与小学教室如出一辙，严重倾向小学的教育环境，不利于幼儿的活动和发展。

（四）教学模式小学化

幼儿处于爱玩的年龄段，有的幼儿园在课堂上参照小学的教学方法，教师进行满堂灌，孩子对知识死记硬背，这种超前的教学模式过于注重知识的灌输，不利于幼儿想象力的发挥，更是泯灭了孩子的天性。

二、幼儿教育“小学化”倾向的危害

（一）不利于身体健康发展

幼儿园年龄段的孩子身体正处于快速发展的阶段，需要保证充足的睡眠以及足够的休息时间，但是如果幼儿园强行按照小学阶段的作息时间表来执行，那么将对幼儿的身体发展带来严重影响，并且在幼儿阶段过度用眼学习不仅会养成不良的坐姿习惯，对幼儿的视力也会造成不可逆转的损伤。

（二）不利于心理健康发展

幼儿时期是奠定一个人人格发展的基础时期。幼儿园里提前布置的听、说、读、写作业，不仅与幼儿教育发展规律背道而驰，更不符合幼儿身心健康发展规律，打破了幼儿的认知次序，也会给孩子的心里提前埋下厌学的种子，泯灭了孩子活泼好动的天性，伤害孩子单纯的心灵。幼儿教师使用小学阶段的教育方式，扼杀了幼儿发挥兴趣爱好的萌芽，孩子的个体化差异无法得到尊重，长此以往不利于幼儿健全人格的养成，严重时会危害幼儿的心理健康。

（三）不利于全面发展

幼儿阶段实行小学化教育，过分重视单项智育的发展，对幼儿的综合发展避而不谈，导致幼儿其他认知能力以及课外活动能力发展受到限制，影响幼儿全面发展。

三、幼儿园“小学化”倾向的应对策略

（一）改进家长幼儿教育观念

家长作为幼儿的启蒙者与引路人，对幼儿学习及生活习惯的培养以及后续幼儿教育的开展有着重要作用。俗话说“家长是幼儿启蒙的第一任老师”，所以我们要正确引导幼儿的启蒙教育，一方面，家长要树立正确的育儿观念和教育意识，尽量避免让幼儿接受超出自身年龄段的学习内容;另一方面，幼儿园要尽力规劝家长放弃“小学化”教育的意识，幼儿园要与家长达成共识，有效促进儿童全面、协调发展是幼儿园教育的主题。

此外，幼儿园应定期组织家长举办教育目标普及活动，开展适宜的教育，使幼儿的身体和精神都能得到健康发展。在学前教育阶段，幼儿园要培养幼儿树立正确的价值观和良好的心理素质，为幼儿德、智、体、美、劳全面发展奠定坚实的基础。

（二）加强幼儿监督机制

幼儿教育中出现“小学化”倾向，主要源自幼儿教育在社会环境中的激烈竞争、部分家长教育认知不当以及幼儿园管理不到位。在幼儿教育“小学化”改进过程中，仅仅依靠幼儿园的自主调整需要花费大量的时间，并且效果也不一定尽如人意。因此，需要有关教育机构加强对幼儿教育的监督机制，以确保幼儿教育体系的完善，保证幼儿教育模式能够契合儿童的身心健康发展。

例如，幼儿园可以邀请家长作为幼儿园教育监督的辅助力量，鼓励各位家长积极参与幼儿日常教育环节的监督工作，幼儿园定期组织召开家园互助活动，并邀请家长到幼儿园参与幼儿的园内活动，对家长了解幼儿园教育模式有一定帮助，并以此来判断幼儿教育“小学化”的情况是否有所改善。

（三）重视幼儿发展规律

因为孩子处在一个特殊的年龄，他们的主要学习方法是游戏。幼儿园不仅可以以游戏为学习载体，实现对幼儿的全面教育，还可以全方位满足幼儿的身心需求。因此，幼儿园需要重视游戏教学，将游戏作为幼儿园教育的基本方式，有效设置课程实施内容和呈现形式。

游戏教学的实施，要求幼儿教师将传统的教学模式转变为以儿童为中心的游戏教学模式。教师在幼儿园课程实始终扮演着极其重要的角色，因此，幼儿教师需要转变角色定位，在幼儿教学活动中，教师要不断提高使用环境和创造环境的能力。幼儿园要在园区举办专家讲座、定期内部交流研讨、自主学习等培训形式，培养教师的专业思想，提高教师的专业知识，不断丰富教师内涵，帮助幼儿构建系统的认知结构，辅助幼儿的学习活动，并给予幼儿更大的展示自由、自主探究的空间，将简单的儿童活动区转化为儿童学习的场所，让孩子积极参与学习过程，真正成为学习的主人。

（四）转变幼儿教师教学方法

教学方法无疑是影响幼儿教育质量的重点所在。通过对幼儿教育现状的评估可知，部分幼儿园存在过早引入小学阶段专业化教学方法的现象。为了纠正幼儿教育的“小学化”倾向，在当前重视素质教育的社会背景下，社会、家庭和幼儿园要联合起来，走出应试教育的影响，幼儿园可主张幼儿教师参照幼儿的发展及需求，及时更新教学方法。

教师在幼儿教学过程中应循序渐进地进行幼儿的学习和理解能力培养。儿童发展是以发展主体的自我调节为机制的进化过程，在幼儿教学活动过程中，教师应发挥传统游戏的教学作用，组织开展各种游戏活动，注意增加日常生活情境，并激发幼儿的主体学习思维和积极性，避免单一类型的机械模式游戏。教师要充分结合儿童成长的必要因素，明确需要强调的内容。在优化传统教学后的游戏中，教师利用合理的时机，将适合幼儿这一阶段学习和认知的学科概念和知识教给幼儿。

总之，当前的幼儿园迫于社会、家长等各方面的压力，将设置的教学目标超出了幼儿年龄所能理解的范围。幼儿园教学活动作为素质教育的启蒙教学，为了实现幼儿健康、协调发展，政府、幼儿园、教师以及家长要一起配合，将幼教“小学化”彻底根除，促进孩子幸福快乐地成长，为社会主义建设培养健康、可持续发展的人才奠定基石。

参考文献：

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