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新课程背景下小学数学课堂教师提问策略的研究

2021-12-16彭梅香

数学学习与研究 2021年28期
关键词:提问策略小学数学课堂误区

彭梅香

【摘要】问题是思考的源头.数学是一门思维缜密、逻辑性强的学科,其教学过程便是由提问串联的.在小学数学教学中,教师要恰当运用问题引导学生独立思考与合作探究,提升其各项能力与综合素质.在新课程背景下,教师要改进传统教学中的不足,注重提问的目的性、针对性、差异性、民主性和开放性,达到构建高效数学课堂的目的.本文分析了目前小学数学课堂中教师提问的误区,以及新课程背景下教师提问应遵循的原则与有效策略,以期在最大程度上发挥课堂提问的价值,提高提问教学的质量与学生的学习效果.

【关键词】新课程;小学数学课堂;原则;误区;提问策略

数学是一门小学基础课程,它可以让学生学习数学知识,并运用知识解决实际问题.提问是一项必不可少的教学环节,为了提高提问的有效性,教师要全面考虑教学内容、教学目标和学生特点等因素,把握好问题的数量、表述方式和难易程度,提升学生思维的深度、广度和开放性.

一、目前小学数学课堂中教师提问的误区

课堂提问是组成小学数学教学的重要环节之一,也是引导学生思考和学习的有效途径.但在传统教学中,教师是课堂的中心,习惯采用知识灌输的方式授课,很多时候只是为了提问而提问,导致课堂提问并未起到应有的作用.目前,小学数学课堂中教师提问的误区包括以下几点:其一,问题简单,提问方式单一.许多教师都是直接提出问题,如“5×6的结果是多少?”“这样做对不对?”“是这么做吗?”学生只需要给出肯定或者否定的回答,无须进行思考,久而久之就会形成思維惰性,不利于他们的思维发展.其二,问题与提问目的不明确.部分教师备课时没有提前设计提问,而是在课堂上随机提出,时机不对,学生不知从何入手,只能沉默以对,而教师则要自己揭示答案,既浪费了课堂时间,又拉远了教师和学生之间的距离.其三,仅以少数学生为提问对象.一些教师为了追求教学进度,在设计问题时默认对象是优等生,这样在提问后学生能尽快思考和回答,可以大大提升教学效率.但是在一个班级中,优等生毕竟只占少数,教师要坚持以学生为本,尊重学生的差异性,把握好问题难度,让每个学生都能得到进步.其四,提问后留出的思考时间不足.要突出学生的主体性,教师就要给学生展示自我的机会,提问后要让学生有足够的时间分析、思考和探究,调动其积极性,增强其成就感与学习信心.

二、小学数学课堂中教师提问的原则

在小学数学课堂中,教师有效提问要遵循的原则主要有以下几点:首先是开放性原则.教师在开展小学数学教学时要注意问题的开放性,为了配合提问,还要灵活开展开放性活动,让学生手脑并用、边做边学,自主得出问题的答案.如果学生对于问题的答案存在分歧,那么教师不能直接揭晓答案,而要适当点拨,启发学生朝着新的思路去探索,最终成功解决问题,提升学习效果.其次是民主性原则.教学是面向全体学生的,每一名学生都是独立的个体,教师在小学数学教学中要平等对待每一名学生,态度和蔼地提出问题,营造良好的课堂氛围.当学生针对问题答案提出不同意见时,教师不要急于批评,而要肯定学生的创意,然后再一起探究这种可能性是否成立,以此来提升学生思维的发散性和培养其创造能力.最后是个性化原则.人和人之间都是存在差异的,除了外貌、性格外,还体现在知识基础、学习能力等方面.教师要认识到这一点,并尊重这种差异性,针对不同的学生合理把控问题的难度和提问的方式,提出个性化问题,激发学生的学习兴趣.此外,教师也要有意识地发展学生的个性,鼓励其在回答问题时提出创新想法,勇于展示自我.

三、新课程背景下小学数学课堂教师提问的有效策略

(一)保持态度和蔼,用清晰的语言表述问题

为了满足新课标的要求,教师要更新教学理念,适应角色转变,建立新型师生关系.在小学数学教学中,学生是课堂的主体和中心,而教师是学生的引导者,所以教师在提问时要保持态度和蔼,有足够的耐心,为学生留出思考的时间,鼓励其畅所欲言.教师要学会运用语言的艺术感染学生,激发其学习兴趣、好奇心和求知欲.除此之外,教师还要用清晰的语言表述问题,做到简明易懂;倘若是较长的应用题,可以用多媒体设备呈现,而不是多次重复,这样不利于培养学生的听课习惯.总之,教师要做到让学生能听懂问题,且愿意顺着线索思考,推动教学过程顺利进行.

比如,讲解“和是10的加法与10减几”时,教师可以从学生喜爱的运动项目入手,创设情境,引出问题:“小朋友们喜欢足球吗?那我们就一起去看一场足球比赛吧.”以聊天的方式开头,不会引起学生对上课的反感,还能增加课堂的趣味性.接着展示图片,足球场左右两侧分别有6人和4人,其中2人戴帽子,其余8人没戴帽子.教师继续引导:“你能从图片中获得什么信息?可以提出哪些数学问题?”教师一定要强调“数学”两个字,以免一些学生因理解能力差或调皮捣蛋而故意提出衣服、背景等方面的问题.在学生提出“戴帽子和不戴帽子的一共多少人”等问题后,教师通过提问加以引导:“怎样算一共多少人呢?你会列式吗?如何计算呢?”顺着教师的思路,学生逐一回答各个问题,成功列式并解答.待学生提出的问题都解决后,教师可以引导其进行总结:“你能说出每个算式所表示的意思吗?”让学生了解知识形成过程,加深知识印象.

(二)注重提问质量,引导学生进行深度思考

吸引学生注意力的确是课堂提问的作用之一,但并不是唯一的目的.教师不能一直抛出问题来填充课堂,必须注重提问的质量,做到“少而精”,引导学生进行深度思考.在小学数学教学中,如果提问的结果只是增加了课堂互动,那么就并未发挥最大化价值,而可能让学生感到乏味.教师要提前设置好问题数量,确保每个问题都是有意义的,充分利用课堂时间,带领学生突破教学重点与难点,并根据学生的学习能力等适当提高题目深度,让学生进行深度思考.

比如,在讲解“连加连减”时,教师先给出以下问题:“小明的糖罐中原本有3颗糖,周末他帮妈妈打扫卫生,于是妈妈奖励了3颗糖,爸爸下班后又奖励了他2颗糖,现在小明的糖罐里有几颗糖?”在思考过程中,学生纷纷采用分步列式、数手指、画小棒等方式得出了正确答案.为了引入连加,教师可以先让分步列式的学生说一说思路和是如何计算的.待学生列出3+3=6,6+2=8后,教师进一步提问引导:“第二个式子中的‘6是什么?”“既然是第一个式子的结果,那能不能简单点,直接写成一个式子呢?这个新式子表示什么意思?按什么顺序计算?”学生列式3+3+2=8,并回答是糖罐里原本的糖与妈妈给的糖和爸爸给的糖的总和,先算3+3,再将结果和2相加.教师要让每一个问题都能引导学生进一步思考,促进其深度学习.

(三)了解班级学情,合理把控问题的难易度

一些教师在小学数学课堂中为了达到高效教学的目的,提出的都是简单的问题,然后自己总结如何攻克难点,或者只提出难度大的问题,让优等生回答,以保障课程进度.其实,无论哪种做法都没有发挥出课堂提问的最大价值,而且不利于学生的能力提升.所以,教师必须全面了解班级学情,根据学生的年龄阶段、认知特点等提出难度适宜的问题,确保学生在思考过后能得到答案,逐渐培养其学习兴趣和增强学习信心,拓展其思维能力.

比如,讲解“2,5,3倍数的特征”时,教师先和学生做了一个报数的小游戏:每人发放一张1-100的数字表,从1开始依次报数,记住自己的数字,并写在白纸上.教师在多媒体设备上出示“1,3,5…99”和“2,4,6…100”,很快有学生说这是单数和双数,接着教师提问:“那你们记下的数字是单数还是双数?”教师随机叫几名学生回答,大家都答对了.接着在提问双数的特点时,如果是优等生可以直接问,如果是思维不活跃或基础较差的学生,则要进行引导性提问:“双数有什么特点?它们和2有什么联系?”这样学生就能反应过来双数是2的倍数.教师还可以继续引导:“仔细观察大屏幕,这些双数的个位数还有什么特点?”学生发现个位数上是0,2,4,6,8,教师总结双数的特点,并引出偶数的概念,這样的提问方式可以让学生逐渐把握知识联系,建立学习信心.

(四)面向所有学生,带着明确目的提出问题

在新课程背景下,教师要贯彻新的学生观,认识到每一名学生都是课堂的主体.在小学数学教学中,教师应尽量用一些趣味性问题或者生活化问题进行情境创设,激发学生兴趣,让其参与其中,在和谐的氛围中思考问题、探索知识.除此之外,教师在设计问题时还要想清楚为什么提问,提高问题的目的性,让问题引导学生,而不是让其感到无从下手,只有带着明确的目的提问,才能达成课堂教学目标.

比如,讲解“2,5,3倍数的特征”时,2和5的倍数的特征都比较容易发现,而认知3的倍数特征则有一定的难度.教师可以让学生以开火车的形式从小到大依次说出3的倍数:“3,6,9…”同样,每个人将自己所报的数字写在纸上,教师也在大屏幕上呈现出这些数字,让学生观察其个位数是否像2和5的倍数一样有特点,学生发现个位数没有任何规律,0,1,2,3,4,…8,9都有可能,于是教师标红12和21、15和51、18和81、24和42等数字,并进一步提问:“每一组中的两个数有什么关系?”学生发现各组中的两个数字相同,但排列顺序不同,教师再次明确提问:“两个数字个位和十位数的和有什么特点?”“和相等”是显而易见的,同时还是3的倍数,于是在轻松的游戏氛围中,学生在教师引导下总结出了3的倍数的特征.

虽然课堂提问看似只是教师“随意而为”,但其实有着很大的学问.教师在备课时不仅要考虑教材内容、教学方法,还要全面分析学生的认知规律、身心特点等,从而设计出适合的问题,提高课堂提问的有效性.具体而言,教师应保持态度和蔼,用清晰的语言表述问题;注重提问质量,引导学生进行深度思考;了解班级学情,合理把控问题的难易度;面向所有学生,带着明确目的提出问题,营造和谐、开放的课堂氛围,促进学生深度学习,提升教学效果.

【参考文献】

[1]陈显林.深度教育——小学数学提问策略探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020(10):124.

[2]马健.对话教学理念下小学数学教师提问行为的优化策略[J].中国校外教育(中旬刊),2020(7):30-32.

[3]徐文燕.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的技巧策略[J].读与写,2020,17(25):165.

[4]陈丽贞.浅探小学数学课堂教学中的提问有效性的策略[J].考试周刊,2020(76):60-61.

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