吴叶

摘要：小学道德与法治是落实党史学习教育的核心课程。在教学中，教师从儿童立场出发，遵循儿童的认知特点，通过创设“穿越”时空的情境，使儿童“穿越”体验，激发情感共鸣;“穿越”探究，促进认知深化;“穿越”思辨，引领价值内化。

关键词：“穿越”;党史学习;小学道德与法治教学

中图分类号：G623.15 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）11B-0055-03

2021年2月，习近平总书记在党史学习教育动员大会上指出：“要抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感。”[1]小学道德与法治是落实党史学习教育的核心课程，将党史学习教育融入小学道德与法治教学，有着重要的意义。如何让遥远、厚重的党史进入童心呢？教师根据课程内容，巧妙地为学生创设“穿越”时空的情境，让学生从“旁观者”变成“亲历者”，站在特定的历史视角，体验、探究、思辨党史问题，进行道德的自主建构，传承红色基因。在此，以“中国有了共产党”教学为例，试论党史学习的有效路径。

一、“穿越”体验，激发情感共鸣

道德与法治教材遵循着儿童的生活逻辑，力求儿童向生活学习。党史因与儿童的生活距离较远，儿童经验无法很好地与之勾连，形成静态的历史。为了让儿童不断丰富和发展生活经验，创设“穿越”情境，让他们在创设的历史现场，亲自参与、亲自体验、亲自感受，在亲身经历中，让知识动态生成，情感得到共鸣，形成符合社会规范的价值观。

“中国共产党诞生”这部分内容，呈现了中国共产党第一次全国代表大会召开的情况和意义，其中“阅读角”讲述了一大会址转移的故事，引出“红船精神”。这部分的内容知识点较多，如果教师仅仅进行知识的讲授，需要介绍一大必须秘密召开的背景，介绍无产阶级专政、共产主义的相关知识，还要介绍“红船精神”的内涵……尽管教师已经非常努力想要讲得通俗易懂，可是学生们依然兴趣不大，感觉难以理解，更无法产生情感共鸣。

在教学这部分内容时，可以引导学生“穿越”到1921年7月，走进上海望志路10號一个旧式石库门建筑，此时，学生就是中共一大参会代表。为什么把地址选在这里呢？当时是怎么开会的？开会开到一半，为什么又去了浙江嘉兴的南湖？最后怎么样了？学生一旦进入历史的情境，会产生一系列的疑问。此时，学生通过小组合作，用情景剧的方式，通过“秘密召开”“密探闯入”“转移红船”“麻将掩护”四幕剧，生动再现中共一大召开的经过。在角色体验中，学生对中国共产党成立的艰难，对理想的坚定，有了切身的体会。教师适时采访：“你们为什么要建立中国共产党？”“为了救中国，为人民为国家谋幸福。”从学生铿锵的话语中，教师惊喜地发现，共产党人的情感与学生的情感碰撞在一起，引发了共鸣。教师告诉学生，这开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神，就是“红船精神”。

借助“穿越”情境，让学生以身临其境的学习方式体验历史，历史以亲切易懂、生动多姿、与时俱进的姿态走近学生。从“他们”到“我们”的角色转换中，学生运用自己的经验，设身处地去思考、处理、行动、共情，在历史经验与生活经验的勾连、融合中，丰富真经验，此时爱党爱国不再只是书面话语，而是由衷从心里迸发出来的真情感。

二、“穿越”探究，促进认知深化

“中国有了共产党”这一课用“阅读角”“活动园”“相关链接”等栏目展现中国共产党的历史，其中出现的党的基本知识，重大的历史事件，旨在让学生“知道中国共产党的成立，知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对社会主义祖国和中国共产党的热爱之情”[2]。小学时期是政治思想与道德启蒙的阶段，教师可以立足儿童视角，从儿童的认知特点出发，研究教材，创设儿童感兴趣的情境，激发他们探究的热情，在生发问题、解决问题的过程中促进认知深化。

“开天辟地的大事”是“中国有了共产党”的第一板块，课前教师一般会让学生搜集五四运动的资料，并在课上交流、补充。但是，学生拿着从网络上搜集、打印的密密麻麻、枯燥乏味的资料照本宣科，往往一知半解，似懂非懂。教师不妨运用“穿越”情境，发布“穿越”任务单，引导学生回到1919年5月4日，以当事人的身份，借助查找的巴黎和会背景、五四运动口号以及教材“阅读角”等相关资料，进行分小组活动，围绕核心问题“为什么会爆发五四运动？过程是怎样的？这对共产党的成立有什么影响？”进行自主探究，并以小组为单位交流成果。交流时，一号小组的一位学生说：“我是一个参与游行的北京大学大学生。这次游行，要从第一次世界大战说起。第一次世界大战，中国虽然没有直接参与打仗，但派往欧洲战场的劳工有14万，最终中国作为战胜国赢得战争，希望能收回当时被德国占领的山东。”小组的另一位学生表达自己的感受：“让我特别气愤的是，1919年初，战胜国一起参加巴黎和会，会议上日本代表提出要把德国在山东的特权转让给日本，北洋政府屈服于欧洲列强压力，准备在和约上签字。”这时，小组的一位学生提出自己的疑问：“中国明明是战胜国，为什么要受到不平等的对待呢？”一石激起千层浪，大家纷纷讨论，明白了弱国无外交，认识到国家富强、民族振兴的重要意义，要努力学习建设祖国。还有学生提出自己的疑惑：为什么青年学生高喊“外争主权，内除国贼”？这引发了大家的思考，借助资料，学生们发现，口号中的“外争主权”把矛头指向帝国主义国家，“内除国贼”把矛头指向北洋军阀政府，这是一场彻底的反帝反封建的爱国运动。五四运动促进了马克思主义在中国的传播，为中国共产党的成立做了思想上和组织上的准备。

“穿越”，让教材中的“阅读角”变成真实、立体的历史场景，让资料变成自己的见闻，教室里的学生变成了历史事件的主人公。在小组合作中借助资料，围绕核心问题进行探究，在讲述、质疑、解决问题的过程中，学生不仅仅了解了五四运动这段历史，更为理解共产党成立的必要性、重要性做好了铺垫，对“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”的初心产生情感认同，对党史的认知得到深化。

三、“穿越”思辨，引领价值内化

小学道德与法治教材，注重随着儿童年龄的增长、生活范围的拓展和道德认知的丰富，引导其熟悉和理解日益广阔的生活世界，形成正确的价值观和行为选择能力，实现道德理性的自觉发展。在党史学习教育时，教师可以引领学生“穿越”，在真实的历史情境中，引导儿童从不同的角度观察、辨析、比较、反思，在思维的碰撞中，实现价值认同、价值内化。

“中国共产党诞生”这一内容的相关链接呈现了党旗、党徽的知识。通过认识党旗、党徽加深学生对中国共产党的认识，进行价值引领，增强爱党爱国之情。在小组合作共同绘制鲜红的党旗时，学生由党旗的颜色联想到共产党员的牺牲，教师带领学生一起“穿越”时空来到1927年4月6日，这天李大钊不幸被军阀逮捕，要他说出共产党的秘密。面对严刑逼供和利益诱惑，教师引发学生道德思辨：“你选择坚守党的秘密，还是保存生命获得利益？”每个人都爱惜自己的生命，在学生激烈的争论中，大家逐渐明白了，为革命信仰献出自己的生命，忠贞不渝，这是一位共产党员的选择。“大丈夫宁可断头流血，也不同流合污。”李大钊的话语，引发了学生们的价值认同。作为中国共产党的主要创始人之一，李大钊被捕的消息引发了巨大的社会舆论，中共地下党组织也在暗中商讨营救计划，面对这样的情况，学生们再次思辨：要不要同意组织的营救？有的学生认为共产党组织需要领头人，同意营救;有的同学则不同意，认为如果实施营救，共产党可能会暴露，牺牲更多的共产党员，让党遭受到重大的损失。在辨析中，学生理解了李大钊写信拒绝营救的选择，他不惧牺牲，坚信还有很多同志会坚定不移地实现共产主义的理想。走进了李大钊的内心，学生对共产党更加热爱和崇敬，看到党旗那鲜艳的红色，受到革命精神的强大感召，生发出以革命先烈为榜样，建设祖国、奉献祖国的强烈愿望。

学生在“穿越”中，以“亲历者”的身份面对多元矛盾和道德冲突，使个人的认知与他人的观点不断碰撞、修正、融合，进行道德判断与选择，共产党人崇高的革命精神与新时代学生的选择同频共振，引领价值内化。

道德与法治课堂运用“穿越”情境，让党史成为动态立体的真实场景，学生以沉浸式的学习方式去探究、体验、思辨，认知得到深化，爱党爱国的情感得以激发，价值观真正内化。“穿越”，其实是从教师立场“穿越”到学生立场，从教“穿越”到学，从旁观者“穿越”到亲历者，在儿童经验的不断丰富中、在思维能力的不断提升中，党史学习教育发挥实效性，在儿童的心里播下红色的种子，让红色基因代代相传。

参考文献：

[1]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[EB/OL].（2021-03-31）[2021-05-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202103/t20210331_523725.html.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：15.

责任编辑：賈凌燕