谢 春

寻访楷书碑帖，是小学生学习书法的重要路径。赏阅碑帖，感受不同名家的楷书风格，拓宽学生的学习视野，能让小学生对楷书学习增加宽度、延伸深度，能让小学生学习书法的心静下来。由此，遵循发展学生个性的原则，教师让学生选择自己所喜爱的楷书字帖进行摹碑临帖，悉心指导，就能让小学生的书法课堂更显生命活力。

一、寻碑访帖，挖掘楷书艺术的文化底蕴

我国古代有楷书四大家，分别为唐代的欧阳询（欧体）、颜真卿（颜体）、柳公权（柳体）与元代的赵孟頫（赵体），他们的软笔书法给后人在书法方面的学习提供了借鉴，更成为后人学习书法的范本。在小学楷书教学中融入这些书法文化，可以丰厚小学生对书法艺术的理解，从深处来提升学生的书法文化素养。

在书法课堂上，碑帖是书法学习“最鲜活”的材料。教师可以利用书法课堂给学生讲解各种楷书字体及其书法家故事等，丰厚学生对书法艺术的文化认知。例如，在介绍颜真卿的颜体字时，教师能够列举其“真迹”，让学生理解与感受到颜体字的特点与笔法。颜体字给人以一种富有生命活力与灵动的气息，用笔刚劲有力，结构严整，形态挺拔雄伟。其用笔特点是笔画富有变化、仪态万千，如“横画”书写（藏锋入笔、中锋行笔……）同时，教师还可以给学生讲述关于颜真卿洗砚池的故事，让学生从内心深处丰厚书法文化中的历史底蕴。在介绍柳公权的柳体字时，教师能够让学生从直观具体的作品中观察、发现柳体字的特点与笔法。柳体书法给人以一种稳而不俗、险而不坚、润而不肥的感觉；笔画均匀硬瘦、棱角外漏、富于变化，且避免了重复（如“横画”书写：大多方起圆收，笔画棱角分明、方折峻整、有骨力劲健之美。）。当然，在书法课堂上教师对于各种书法字体的讲解不可能一一详细列举，教师要能够基于学生的书法学习兴趣，带领学生走进不同的教育时空，适时地向学生延伸对各种楷书字体的了解，其最重要的目的在于教师能够引领学生找到适合自己的字体来进行练习。

除此之外，让学生自主选择练写哪一种楷书字体时，教师不仅要关注学生的心理与爱好，还要能够将各种字体风格与学生的个性特点紧密结合起来，对学生提出选择适合字体的合理建议，让学生能够选择自己所喜爱的练写字体，这样才能让学生在今后的书法学习中更有信心。

二、摹碑临帖，找寻楷书练写的深深趣味

众所周知，学习书法的最基本路径：一是摹碑，二是临帖。在实际学习中，倘若只是一味地让学生进行摹碑与临帖，时间一长，他们便觉得枯燥无味，渐渐就失去了学习书法的兴趣。因此，在小学书法课堂教学中，教师不仅要能够指导学生练习书法，还要为他们营造浓厚的书法练写的氛围，开展丰富的书法学习活动，以此来让学生觅得书法练习的趣味。

首先，教师的悉心指导会增加学生的练写兴趣。在小学书法课堂上，教师要能够用心指导，给予学生亲近感。在学生刚开始练习时，教师将每一个字的笔画、字体结构讲解清楚，让学生明白每一个笔画的类型、用笔特点，真正做到手把手地教授学生。同时，教师还要能够善于发现学生在练写中存在的不足与闪光之处。每当他们的练写有进步时，教师应及时肯定与表扬；每当他们在练写中出现了问题，教师要用亲切、诚恳的语言进行纠正。

其次，引领学生在书写观察中找到乐趣。在书法练写中，教师不能一味地让学生进行练习，而是要让学生在练写中学会观察：自己所写的汉字与字帖上汉字的用笔异同，先找到差别再进行纠正。虽然这是一个漫长的过程，但是教师要能够让学生从中找到一丝丝乐趣。例如，在指导学生进行摹碑临帖时，笔者引导学生对楷书练习中的笔画进行观察，如颜体字中的“捺”画特征：一是有明显的“一波三折”；二是有鲜明的“蚕头燕尾”；三是“捺”画的尾部粗壮厚重。此时，教师借助多媒体课件将波纹的曲折起伏、蚕头燕尾的形态直观地呈现出来，让学生从具有生命力的事物中发现“捺”画的形态相似之处，这样也就真正将书法学习融入到了学生生活中，让学生也能借鉴一定的生活经验来学习书法，学习乐趣油然而生。

最后，让学生获得书法活动的丰富体验。学习书法需要学生具有坚强的毅力和不懈的坚持。然而，坚强的毅力需要教师在学生书法练写的道路上进行培养，需要教师的陪伴与引领。培养的路径、陪伴的方式就自然不能单一，应该具有多元化特征。笔者在书法教学中积极实施多元化策略，赋予学生更多的书法练写与交流活动，让学生感受到更多的学习体验。例如，笔者带领学生经常开展“我喜爱的书法名家推介”“书法比赛”“小小书法展”等活动，让学生经历多样化的书法活动，从而感受到不同的书法活动给自己所带来的不一样的快乐体验。

三、赏析名作，发掘楷书作品的艺术之美

小学生学习书法，不仅要学会一定的技巧，更要在书法学习的过程中理解这一艺术。因而，笔者在书法课堂中重视对书法名作的赏析，不断提高学生对书法作品的赏析能力。

例如，笔者所执教的一节书法欣赏课——《颜真卿书法赏析》。首先，笔者利用课件给学生介绍颜真卿书法的造诣及其给后人带来的深远影响，让学生了解颜真卿所处的时代背景，渲染书法艺术文化的赏析氛围。接着，笔者再带领学生一同赏析《颜勤礼碑》——“唐故秘书省著作郎夔州督导府长史……”让学生细心观察，说说颜体字基本笔画的用笔特点、字形结构等，对颜体字的线条美、结构美与意境美进行分析与概括。再次，笔者用课件呈现学生的赏析成果：（1）颜体字的线条之美——横轻捺重、对比明显、主次分明；（2）结构之美——以纵取势、内紧外松、虚实结合；（3）形态之美——字形方正、豁达端庄、基本对称；（4）意境之美——雍容大度、丰厚饱满、宽博古荡。最后，笔者针对《颜勤礼碑》进行总体概括：《颜勤礼碑》一幅字在总体布局上呈现了颜体字的气势之美，整篇汉字浑然一体，如排兵布阵，整齐而大度，纵横成列。于是，颜体字的书法艺术特征也就能够在学生头脑中留下深刻的印象。

在欣赏的过程中，教师也要引导学生由对颜体字的欣赏转为对颜真卿本人的了解，让学生能够从颜体字的风格中体会到“字如其人”的道理，让学生能够发现颜真卿的刚正威武、赤胆忠心，使之仿佛看到了颜真卿的铮铮铁骨。当然，赏析名家名作的目的，不仅仅是让学生获得对书法艺术的鉴赏力，更为重要的是，要让学生能够对一种字体的艺术特点获得整体审美认知，让学生学会将自己的作品与名家名作进行对比，并在写法上不断进行修正，促进自身书法水平的提高。

《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：要初步具备对书法作品章法、布局、笔法等角度鉴赏作品的方法与能力，提升审美情趣。因此，教师可以在书法教学中开设鉴赏型课堂，引领学生对历代名家的书法作品进行整体性感知与审美。在课堂实施中，教师提供的作品要呈现多样的风格，古朴、含蓄、豪放、秀丽等类型的作品，为学生的认知体验提供丰富的资源；其次，教师要将审美感知的权利全部交还给学生，避免教师的越俎代庖，可以通过风格的对比、细节的考量、整体的观照等多维手段促进学生的赏析审美；最后，教师要鼓励学生尝试运用自己的语言将审美感受与其他同学进行交流、分享，从而在表达中陶冶情操、愉悦身心、拓展视野。

由于受到小学生认知能力的限制，他们或许难以一下子就理解经典性的碑帖所隐藏的审美心理，但在感知赏析、实践临帖的过程中，都会形成对书法作品的深入感知。从而在读帖中感知笔画的风格特点、部件位置以及部件之间的相互比例等形成的和谐之美。同样是在临帖的过程中，学生对书法作品的结构疏密、笔画轻重、运笔缓急等形成认知体验。如此，学生的审美情趣就能够得到不断提升。

总而言之，在当下的小学书法教学中，教师要能够关注楷书教学，探寻书法艺术的深厚文化底蕴，激发学生热爱书法艺术的热情。在书法课堂上能够做到精心预设教学环节，实施有效的书写指导学习活动，让学生在丰富的练写活动、欣赏活动中获得书写能力与书法欣赏力的提升。