【摘 要】在教育现代化的推动下，打造系统化、一体化的教学新格局成为学校教育的主要发展方向。本文主要从小学语文教师的视角出发，首先论述了义务教育阶段一体化教学的概念，指出这一教学形式对小学语文高质量教学的意义，接着指出目前小学语文一体化教学存在的不足，最后针对这些不足提出了具体应对策略，希望不断完善小学语文一体化教学模式，以培养小学生语文学科核心素养。

【关键词】小学语文;一体化教学;有效策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）30-0186-02

以往教师在教学时，以“闭门造车”为主，无论是教学计划的制定还是教学活动的推进，都习惯于在小学这个范围内进行。这就造成了小学语文教学与初中阶段的脱节问题，在很多时候学生在小学阶段所学的语文知识无法与初中语文进行很好地衔接。一些初中语文教师在开展教学活动的时候也不会考虑学生在小学阶段的语文学习情况。这种分割式的教学模式使得学生的语文知识难以形成一个体系，这对学生语文学科核心素养的培养非常不利。也正是在这样的背景下，一体化教学成为了小学语文教学的主要模式。

一、一体化教学的概述

2016年，教育部制定了推进一体化教学实施方案，明确要求各地各级学校加强一体化教学改革。本文强调的一体化教学，其内涵主要包括三个方面：一是教学内容的一体化。小学和初中语文教师在确定教学内容的时候要充分考虑到两个学段之间的衔接性。二是教学方法的衔接性。学生在长期接受教育的过程中会对某一种或者几种教学方法比较感兴趣，也能带来更好的学习效果，这就要求小学和初中语文教师在教学方法上要注重衔接性。三是教学目的的系统性。无论是小学语文教学还是初中语文教学，都希望培养学生语文学科核心素养，但学生学科核心素养的培养并不是轻而易举的，教师在开展课堂教学的时候要制定出发展性、系统性的教学目标。

二、小学语文一体化教学的优势

目前，全国各地小学语文教师都在积极按照有关一体化教学文件的要求，有序开展一体化教学。虽然这一教学模式推进时间并不久，但是取得的成绩是有目共睹的，主要体现在以下几个方面：一是教师备课不再“闭门造车”。在过去，教师的备课都是根据自己的教学经验加上网络资源组合而成，很少有教师会结合初中语文教学的发展需求来完成。在这样的备课体系中，各个年级的语文教师都“画地为牢”。但是在一体化教学模式下，小学语文教师能以发展的眼光来备课，尤其是在初中语文教学大方向下开展备课，实现备课的系统性、发展性。二是学生学习不再“坐井观天”。在过去，学生学习语文知识的时候，会以教材的内容为主要方向和发力点，认为只要完成教材要求就实现了教学目标。这会导致学生学习知识较为片面。但是在一体化教学的影响下，学生的学习能够“纵观全局”，尤其是能系统性学习语文知识，实现学习的可持续性。三是教与学目标不再“目光短浅”。在过去，教师的教和学生的学都以提高考试成绩为目标，很少考虑培养学生语文学科核心素养。但是在一体化教学模式的引导下，教师和学生不再满足于考试成绩的提高，而是以培养学生的阅读能力、写作能力、语言素养等学科关键能力与核心素养为目标。

三、小学语文一体化教学存在的不足

（一）小學语文与初中语文学习存在脱节现象

加强语文一体化教学不是单纯地依靠几项制度、借助几次活动就能实现目标的，更多的时候需要学生积极主动地参与进来，以更强的主观能动性来践行一体化学习。这就对小学生的一体化学习心理及思想有更高的要求。但是在现实中，由于小学生心理还处于发育的初始阶段，很多时候不能主动接受这一新的教学模式，缺少参与的热情，尤其是对初中阶段的语文学习缺乏全面的认识，导致其难以用发展性的视角来认识一体化学习。同时，在学习方法层面也存在脱节现象，在小学阶段学生习惯于以背诵、默写来学习语文，到了初中阶段，便要求学生通过自主学习、有效探究来完成学习任务。但是在现实中如何有效实现这些学习方法之间的衔接还没有找到好的方法与思路。

（二）教师教学能力和水平相对不足

正如前文所述，小学语文一体化教学是一项系统性的工程。这对教师教学理念、教学能力具有非常高的要求。但是在现实中，很多小学语文教师只能按照学校的教学计划来开展一体化教学，很少主动创新、主动探究，这就导致一体化教学流于形式。同时，部分教师虽然渴望开展高质量的一体化教学，但是不知道如何发力，不知道如何实现小学和初中语文教学的无缝衔接。也正是因为教师在一体化教学能力上的不足，使得小学语文一体化教学难以取得质的发展。

四、开展高质量小学语文一体化教学的有效策略

（一）激趣引究，引导学生积极参与

小学语文一体化教学不是教师的“独角戏”，学生才是这项教学活动的参与者和主要落实者，是实现一体化教学目标的主要力量。所以，小学语文教师要积极引导学生参与到一体化教学活动中，让学生充分认识到一体化教学的内涵与价值，真正爱上一体化教学，配合教师开展一体化教学活动，最重要的是能发挥自己的主观能动性来践行一体化教学。实现这些目标首先需要教师能将一体化教学的概念、内涵与外延介绍给学生，让学生对这一教学模式有一个直观、具体的认知，以深化学生对其重要性的理解。其次教师在推进一体化教学的时候，尤其在制定一体化教学计划、设计一体化教学活动时要充分吸收学生的意见，以增强学生的参与热情[1]。

如笔者在教小学四年级语文的时候，在每一个单元都设定了一个专门的写作主题。到了初中阶段，写作就成为语文教学的常态，而且更注重学生对细节与情感的把握。为此，在教学过程中，笔者设定了一体化教学模式，引导学生自己阅读优秀作品，并且按照教材中的主题将自认为比较优秀的语段摘抄下来，在主题写作中按照一定的思路或者模式进行融合、变通，尤其是要融入自己的情感。这种一体化教学模式使学生能够经历由模仿到改编再到最后的自创的写作过程。学生通过这种学习过程，能感悟到好作品的精彩之处，有利于激发其强烈的学习热情。

同时，教师要引导学生对自己的一体化教学过程及时进行评价，这样一方面帮助教师发现自己一体化教学过程中存在的不足，以便及时改进，另一方面增强学生的主人翁意识，从而提高参与感。

（二）及时充电，提高教师一体化教学水平

小学语文一体化教学不是纸上谈兵，也不是一成不变，对教师的一体化教学理念、方法、能力等素养都有一定的要求。所以，无论是教育主管部门还是学校都要加强对小学语文教师一体化教学能力的培养。一是开展专题培训，组织中小学语文教师学习《中、小学的语文课程标准》;二是聘请业内专家到学校进行教育科研和课题指导培训;三是丰富教师关于小初教学衔接的内容，订阅相关的教学杂志，安排固定的学习交流时间，让教师交流学习心得。

如作品情景再现教学模式是语文教学的主要教学方法之一，但是由于科学技术的发展，使得情景再现教学模式也需要根据小学和初中教材及学生特点及时革新。为此，要定期对一线教师进行专题培训，培训之后安排公开课比赛，让教师学以致用[2]。

（三）整合协同，优化小学语文一体化教学机制

小学语文一体化教学最为重要的是实施过程，需要科学有力的措施来推动这项教学计划的深入发展，而整合协同便是最为有效的力量。首先要建立听课机制，尤其是要建立初中与小学的相互听课机制，让这两个学段的教师能明白对方所要开展的教学内容。其次整合教研活动，学校每学期应定期组织语文学科大教研活动，开展联合教研，定期推动小学和初中语文教师集体备课，安排教学总结和经验交流活動。最后开展一系列交流活动，如教学反思、学术沙龙等活动，让两个学段教师在活动中增强了解，以实现教学内容的有机衔接。

如笔者在开展《爬天都峰》的授课之前，向一位初中语文教师了解初中是如何引导学生了解与把握某些细节内容的，尤其是如何依靠写作来展现细节内容的。在了解到初中教师教学思路之后，笔者结合学生的身心发展特点制定了本节课的教学计划，拟定了教学目标。通过知识讲解，让学生积累了一些的细节写作方法，为初中阶段的进一步学习奠定了基础。

综上所述，小学语文一体化教学是高质量语文教学的必经之路。但要想取得应有成效还需要各地教育主管部门、学校、教师、学生等主体积极参与，采取切实可行的措施来实现一体化教学，为小学生语文学科素养的培养、关键能力的可持续性发展提供源源不断的力量。

【参考文献】

[1]汪亮.中小学语文教学脱节现象原因初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（11）.

[2]牟俐玫.怎样做好中小学语文教学的衔接[J].西部素质教育，2019（17）.

【作者简介】

朱忆莲（1993～），女，汉族，江苏昆山人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学语文一体化教学。