李纪红

摘要：初等数学教育是小学三大基础课之一。按照当前课程改革的要求，小学数学的教学目标不再是传授理论知识，而是要求教师在教学过程中进一步培养学生的各种能力。例如解决问题的能力。所以，教师在传授数学知识时要注意教案的变化。本文通过对小学数学教学中培养学生解题能力的探讨与分析，结合教学经验，提出一些有针对性的方法，希望能对当前小学数学教育有所帮助。

关键词：小学数学;解决问题能力;教学策略方法

前言：从小学数学的角度看，小学教师所说的大部分知识都与日常生活有关。为此，教师在向学生讲解数学知识时，要结合一定的生活情景，避免学生对数学知识产生反感。在数学解题过程中，教师要主动和学生讨论数学知识，通过一系列情景向学生提出相关的数学应用问题，从而间接提高学生的解题能力。另外，教师在讲解知识和实际问题时要建立有代表性的数学模型，以激发学生的学习热情，提高课堂效率。

一、小学数学问题解决的现状

数学知识与我们的生活密切相关。解题是引导学生科学地掌握数学知识，提高学生解决实际问题的能力，积累生活经验，是小学数学教学的重要内容。“义务教育数学课程标准”指出，学生能从数学的角度提出和理解问题，综合运用数学知识和技能解决问题，提高学生应用数学意识。解题过程中，教师应引导学生自主探究，积极理性地选择应用策略，让学生在解题过程中感受数学魅力与价值，提高解题能力。

二、小学数学问题解决存在的问题

在当前的小学数学教学中，一些教师過分依赖于教材，课堂问题总是与教材挂钩，与学生的生活实践脱节，教学方法单一，学生学习数学知识缺乏兴趣。培养学生数学问题解题能力，应注重对学生生活中教学内容的选择，创设良好的教学情境，使学生能独立思考，对数学问题进行有效的分析，运用自己的能力解决数学问题。

新课改要求教师不断改进和创新数学教学模式，把数学问题与生活实践有机结合，引导学生更好地学习数学。但是，有些教师没有认识到解决数学问题的重要性，仍然遵循传统的教学模式，缺乏与学生的深入交流和合作。在这样的教学背景下，学生对数学学习缺乏兴趣，数学问题解决的热情不高，教学活动不能正常进行。

当前，部分小学数学教师不善于运用情景教学法，对问题情境的理解不够，缺乏教学效果的渴望，忽视了教学效果。有的老师总是根据实际情况设置，忽视与教学内容的有机结合。但是，有些教师在创设问题情境时喜欢随波逐流，缺乏创新精神。其观点是，无论教学效果如何，只要存在创设内容的情境，都符合新课标的要求。为此，我们不会根据教学需要和学生的实际情况创设情境，或仅通过多媒体在教材中呈现问题情境。这一实践脱离实际，在形式上陷入困境，无法解决数学问题。

三、小学数学问题解决的对策

1.全面而充分地解读教材内容

要提高学生数学问题解题能力，关键是引导学生掌握基础数学知识，掌握基础知识，才能提高数学学习水平。所以，在教学中，我们不能完全忽略对数学知识的某些细节的解释，以提高课程质量。教师应根据教科书详细解读书籍。该教学法实施时间长，效果不明显，但能在一定程度上提高学生解决数学问题的能力。例如在“三角”的教学中，教师不仅要详细讲解三角的基本定义、三角的分类、各种三角形之间的关系，而且要对其它数学题目的内容进行全面、深入的分析和解释，引导学生全面掌握相关知识。在学生回答各种问题的时候，可以结合老师所讲的基础知识进行教学。例如，在计算角度时，不仅要用三角形的内角之和为180，而且要利用有关等腰三角形与腰所对应的角度等其它知识，提高求解的效率和精度。

2.创设问题情境，培养学生问题意识

要培养学生数学问题解决能力，必须培养学生的问题意识。形成这种意识，就更容易培养学生解决问题的能力。如今的学生对数学有误解，所有的学生都觉得数学乏味。过去的教学模式，理论知识大多是在数学课堂上传授，使学生在学习知识的课堂上感到枯燥。要培养学生的问题意识，营造和谐愉快的课堂氛围。通过这种环境，促进学生对数学产生兴趣，增强了学习的热情。通过这种方式，学生主动提问。学生的问题意识可以通过知识的学习表现为热情和积极性。若学生长期处于“枯燥”的气氛中，则学生的提问意识处于被动状态，特别是低年级儿童。由于他们年龄较小，如果长时间呆在枯燥的环境中，会产生对数学的恐惧心理，不利于学生日后学习数学知识。为此，教师要主动为学生创设相对愉快的情景，通过倾听培养学生的问题意识。

3.培养探究能力，解决实际生活中的问题

在很大程度上，学生的问题解决能力能够帮助学生解决实际问题。教师还应帮助学生在小学数学阶段进一步发展探究能力。这一能力的培养使学生能灵活运用解决问题的能力。讲授数学知识要结合实例进行教学。这能提高学生的积极性。与此同时，教师在讲解数学题时，还可以间接地修改日常生活中的例题，把应用题改编为数学应用题，使学生在生活中进一步了解数学题。第二，教师可以建立相关的数学模型，给学生一个“情景再现”，通过与学生的对话来提高学生的学习积极性。

4.引导学生进行评价反思

学生在学习过程中会犯各种错误，这将大大影响学生解决问题的能力。教师遇到这种情况时，不能采取极端的批评方法。由于学生还小，如果批评过多，就会对数学产生反感。所以，当学生犯错误的时候，教师要主动引导学生，鼓励他们增强自信。与此同时，老师也能让学生积极地交流，让学生在交流中发现自己的错误。要培养学生解决问题的能力，教师要主动转变与学生的关系，积极与学生沟通，准确把握每堂课的优缺点。唯有在这种环境下，才能激发学生的学习热情。

5.提升小学数学教师素养

小学数学问题教学策略的研究重点是提高教师素质。缺乏高素质的教师，缺乏对问题解决教学的有效研究，学生的解决问题的意识和能力就无从谈起。通过不断提高教师的专业能力和业务能力，在实践教学中提高学生的综合解题能力。在教学过程中，教师要注重自身修养与提升，积极钻研教材、辅导书籍，不断充实自己的理论知识。要积极参与教研活动，不断提高自身的教育教学能力。其次，学校每年都要给教师提供学以致用的机会，真正提高教师的教育教学能力，为教师的成长提供平台，让教师更好地为学生服务。所以，提高小学数学教师的整体素质不仅关系到学生，也关系到教师，是提高教育教学质量的关键。

结语

因此，在日常数学教学中，教师应积极培养学生解决问题的能力，培养学生的课堂提问意识和及时反思的习惯，把日常生活与教案有机结合，培养学生解决问题的能力。这是提高教学效果的唯一途径。

参考文献：

[1]曹美婷.小学数学教学中学生问题解决能力的培养策略[J].职业技术，2017，16（10）：99-101.

[2]唐敏.小学数学“问题解决”教学初探[」].科学咨询（科技·管理），2017（9）：139.

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