王婷婷

摘要：随着新课程改革的不断深入，基于核心素养的教学越发受到各界人士的关注。物理学是一门应用性很强的基础科学，它的每一次革命都会推动社会的发展与进步。物理是初高中阶段的基础学科，是学生形成、发展核心素养的载体。在开展物理教学活动时，教师需要立足物理核心素养的不同维度，联系教学需要，应用多样的策略培养学生物理核心素养，为学生终身发展和适应未来社会需求打下坚实基础。文章以物理核心素养的不同维度为切入点，详细阐述培养学生物理核心素养的策略。

关键词：初高中物理;核心素养;培养策略

引言：新课改教学标准中提倡素质教育，要求各学科教师在开展教学活动的时候，以培养学生的学科核心素养、促进学生的综合发展为主要目标。然而在实际的中学物理教学中，由于初高中物理教学难度相较于初中物理教学具有明显的提升，且在教学方法、逻辑思维等方面也都存在明显的不同，初中物理的学习方法不再适用，学生需要重新积极探索新的学习方法，提高自身在高中物理教学中的学习效率，顺利由初中物理教学过渡到高中物理教学，并为自身高中物理核心素养奠定坚实的基础。那么，具体如何才能实现核心素养理念下初高中物理教学的有效衔接呢？

一、核心素养的概念及研究意义

核心素养，从字面上来看，可以分成核心，还有素养两个方面。就教育来说，“核心”是最基础、最本质的部分，也是培养学生能力的关键，让学生不仅可以更好地适应学习生活，在不久的将来，也能更好地适应社会生活。“素养”指的是经过后天的培养所形成的素质和修养，素养比较偏向于那些较为基础的修养，这对学生形成个人的竞争力具有非常重要的作用。

教学应遵循一贯性原则，初高中物理教学的有效衔接是非常重要的。如果初高中的物理教学出现了衔接上的脱节，那将对培育学生物理学科的核心素养非常不利。为实现初高中物理教学的有效衔接，教师可以把中学物理教学的资源进行整合，通过学科核心素养的理论研究，激发物理教学的潜力。

二、影响初高中物理教学衔接的主要因素

（一）初高中物理在教材编排方面存在一定的差异

初中物理教学作为学生初次接触物理知识的起始阶段，其中涉及的知识点大多与学生的实际生活息息相关，且简单明了、通俗易懂，学生在学习的过程中可以结合自身的生活经验，通过实际情境了解一些物理常识，很容易激发学生的学习兴趣和积极性。同时初中阶段物理教学以形象思维为主，比较符合初中生的思维特点和认知规律，学生可以通过观察自然现象、物理实验等方式对物理知识进行自主探究，并在探究的过程中实现由感性认识到理性认知的升华。

高中物理的教学难度明显有所提升，教材編排的逻辑性和严谨性也都有所加强，其中涉及的知识点大多抽象又复杂，对学生的思维能力、理解能力、学习能力等要求较高，然而枯燥又深奥的教学内容却很难激起学生的学习兴趣和热情，因此很多学生刚从初中生上高中的时候，都会在学习物理方面受到严重阻碍，久而久之，就会对物理教学产生畏难的心理，甚至是抵触的心理，非常不利于学生核心素养的培养与发展。

再加上初中物理知识点相对比较零散、独立，相互之间的联系性不强，学生在学习的过程中，就算有某一部分内容理解得不是很透彻，也不会影响学生对其他知识的学习和掌握。然而，高中物理则刚好相反，在教材上的编排都是一环扣一环的，逻辑非常严谨，知识点之间的内在联系也非常紧密，整体的综合性很强，呈现一个系统化的知识体系，其中任何一环没有学好，都会对今后的物理教学产生非常严重的不良影响。

（二）初高中物理在解题思路方面存在明显的不同

初中阶段的物理知识比较浅显，因此解题的思路也比较简单直接，大多习题通过套用物理公式进行简单计算即可完成，并且所运用到的知识能力比较单一，很少会涉及大量的数学解题知识，对于初中生来说难度并不是太大。

高中阶段的物理知识比较深奥，对学生的综合能力要求较高，学生既要掌握基础的物理概念、定义和公式等内容，还需要在此基础上，提高自身的推理、联想、逻辑、分析、综合应用等能力。并且高中物理在解题方法上，也是由一开始的数字计算逐渐向字母代表物理量计算过渡，解题过程也越来越复杂抽象，所涉及的大量矢量知识，对于刚刚由初中阶段升入高中阶段的学生来说具有一定的学习难度，如果不能很好地适应，慢慢就会对物理失去学习的信心。

三、核心素养教育下初高中物理教学衔接的具体措施

（一）在常规的授课当中注意衔接

在常规的授课中进行初高中的物理教学衔接，是最直接的一种衔接方式，而且也不会占用课时，也不会消耗一些额外的资源，很多高中物理教师都会采取这样的做法。不过，这种做法与教师个人的教学习惯、个人素养，还有学生对衔接知识的具体理解等都有非常密切的联系。在进行初高中物理教学衔接时，首先，教师可以带领学生回顾熟悉的初中物理知识，把高中的物理知识逐渐引出来，在教学时多用类比的方法，让学生在学习过程中找到熟悉的感觉。其次，教师要重视实验，通过物理实验，激发学生对物理学习的兴趣。初中的物理教学比较注重学生的直观感受，在高中的物理教学当中，教师要注意引导学生理解一些复杂的规律。最后，教师要引导学生转变思维，帮助学生更好地理解物理的规律，逐渐建立物理知识的体系。

（二）做好新旧知识的同化与顺应

有句话是这样说的：对于刺激输入的改变，可以称之为同化，而通过内部的改变去适应现实，可以称之为顺应。在物理教学中，同化指的是将新学的物理概念和规律，整合到学生原先的认知结构中，扩展、丰富其认知结构。顺应指的是把知识结构进行更新和重组，因为学生原有的认知结构已经无法涵盖新学的物理概念和规律，所以必须要将其原先的模式进行改变或者重建。在物理教学的过程中，教师需要帮助学生，用其所学的旧知识去同化新知识，从而让他们更好地掌握新知识，以促进知识的迁移。教师在教学时，需要对初高中的物理教材进行相应的研究，把握初高中物理知识的衔接点，掌握学生的知识基础，选择合适的教学方法，帮助学生更好地完成知识的同化，实现初高中物理教学的衔接。

（三）训练学生规范的解题方法

在初中阶段的物理教学中，学生普遍存在做题不规范、过程简略、不善作图分析、缺乏必要文字说明、在没有物理公式的情况下直接代数计算、计算结果不带单位等解题问题。然而，由于初中物理涉及的知识点比较简单且零散，学生也不需要进行太复杂的物理运算，因此大部分学生的物理成绩还算不错。但是在升入高中之后，物理教学的难度有所提升，知识点之间的联系也愈加复杂，学生缺乏良好解题习惯和正确解题思路的弊端显露无遗。为此，高中物理教师需要严格规范学生的解题过程，并带领学生从不同的角度、不同的层面对物理问题进行详细地分析、研究与探讨，清楚地把握复杂物理问题的每一个阶段，然后灵活运用所学的初高中物理知识，建立求解方程，养成良好的解题思路和规范的解题方法。

结束语：在物理教学过程中，教师不仅要比较初高中物理知识的不同，还要考虑学生在认知水平上的差异，再根据教学内容，不断优化教学方法，建立物理知识体系，提升学生的认知能力，做好初高中物理教学的有效衔接，促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]张钟文.核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究[D].江西师范大学，2020.

[2]吴羽杰.基于核心素养下的初高中物理教学衔接探究[J].中学理科园地，2019，15（04）：70-71.