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摘要：小学英语家庭作业设计是小学英语教学的重要组成部分，有效的家庭作业设计有助于提升英语教学质量。设计多样化的家庭作业形式，让学生不会感受到单一乏味，不同形式的充满乐趣的活动、任务能提高学生英语不同方面的能力。

关键词：小学英语;家庭作业;多元化

在小学阶段设置英语课的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使小学生形成初步用英语进行简单日常交流的力，为进一步学习打下基础。如果教师要求学生在课外一味死记死读，那就不能使学生体会到语言学习的乐趣，使小学英语教学从一个极端走到另一个极端。合理设计小学英语家庭作业，有效地帮助学生克服学习中遇到的种种困难是教师亟待研究的课题。

一、作业形式的多样化

1、个性化作业。平时布置的作业大多围饶教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。教师在设计作业时，要尊重学生的个性化发展。如让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力;让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行思考创作;让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好设计各异的作业，能让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。诸如小诗，歌曲都有一定的节奏，这是开发音乐智能和评价智能的一种尝试，还能开发运动智能，因为学生在说唱时肯定会做出表演性动作;让学生想想课堂上的对话或句型用歌曲该怎么唱、用 chant 的形式节奏如何，第二天到班上交流，看谁的创造最受欢迎，选出最佳创作在课堂上学习、交流。

2、实践型作业。英语的口语很重要，听说领先。因此，口头的操练要有一定的量才能有升华。将练习放在一个真实的情景中，使学生对意义理解起重要的作用。在有条件的学校可以尝试让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而不发达地区的学生，教师可以布置学生对老师说，对家长说。在小学英语五年级Unit 4中有关于家务活的一个单元（What can you do？），教师可以设置学生回家亲身实践做家务活，然后课堂上分享、讨论。如：手工制作和表演通常是英语课上运动智能的主要形式;为第二天的表演作头饰，人物形象学生自己设计，可以是卡通式的、漫画式的，也可以是写实式的;收集英文包装纸进行商标剪贴，或创作成平面风景画、立体模型;准备表演对话、讲故事等。

3、合作型作业。新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。通过合作、交往可以开发学生的人际关系智能，因此，在设计作业时可以让多个学生共同完成。几人一组准备表演课本剧或课本剧的再创作;几人一组编主题对话并表演;按事先准备好的问题采访他人并对所收集的信息做记录、汇报;向别人介绍自己及家从;用英文信与 penfriend 交流。如在教Story Time时，我们可以让学生课后自由组合，相互帮助，共同表演好。这样学生为了表演出色，自己调节分配，学得快的同学会主动地帮助需要帮助的同学。学生之间的交流增多了，不足之处会在练习表演时逐步减少。

4、探究性作业。教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。例如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短路线，并写下经过了什么地方。这样学生从中练习到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等。

5、创编型作业。学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。如在教授国家类单词时，通过有节奏的Chant编出前两个，学生通过模仿来编其它的几个。Where are you from ？ I'm from The Uk I'm from The Uk，学生同过替换The UK 来编Chant.

二、作业形式的自主化

学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学习困难生的课业负担。作业太难或过易，教师就很难兼顾学习学困生和优等生。因此，在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等生、中等生、后进生三个层次进行作业设计，既让稍后进生能跳一跳摘到“果子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三类。其中A类作业偏重于综合能力的运用，C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类则介于二者之间。学生可根据自身水平选择作业。如学了My family 中的Let's talk后，可以给学生设计以下三类作业，让学生自选一题。A类作业：学生可以自由想象设计 a family photo，然后描述the photo的内容;B类作业，由两个同学自由组合表演文中的dialogue;C类作业：能看着课本听懂录音，选择部分片段进行表演。这样的作业设计使不同层次不同水平的学生都能对该课所学的内容進行巩固，也能从中体会到学习和成功的乐趣。

让学生“录制磁带”，进行评价，这样的课外作业对学生的学习起到了一定的激励作用。语感是从不间断的朗读中潜移默化而来的，优美的语音、动听的语调，离不开经常性地反复听录音，但单调机械的重复听读，很容易使学生产生厌倦心理，这时如果让学生模仿课文进行朗读并录下自己的声音，学生就会三番五次、不厌其烦地练习，不用老师号召就能达到最佳的教学效果。老师在每次听完学生作业后，录上一些自己的评语加以纠正，提出要求，进行鼓励，会使学生更乐于接受，师生间的距离便无形间地缩短了。激励性的评价可以让学生体会到成功的喜悦，从而激发了学生的学习动机。

总之，创意英语作业是巩固所学英语知识、激发学习兴趣、培养创新能力、开发多元智能的一种好的尝试。老师在学生家庭作业的设计上要多变、不能每次都是一种方式方法，多给学生一些实践的作业，真正打破传统的布置作业的格局，让学生在作业中实践操作，弥补在英语课堂上不能学习到的交际情景，真正体现“实践出真知”的道理。

参考文献：

[1]江小燕：探讨如何合理地设计小学英语家庭作业[J].英语教师，2015，（12）：50-51.

[2]金娟：如何分层设计小学英语家庭作业[J].学周刊，2012，（27）：133.

[3]杜文博.小学英语家庭作业的布置与批改的调查研究[D].内蒙古师范大学，2012.