陈敏

听说读写是学习任何一门语言包括英语最基本的技能。我国的英语教学以前一直重视读写和语法，但对听说不甚重视，甚至忽视。近几年，随着我国对外交流的发展，以及各类英语考试中听力比分的加重，让大家意识到听说的重要性。

一、为什么要重视听与说的培养

我国英语教学长期以来不重视听说能力的培养，而是注重“填鸭式教学，学生交际能力明显低落，也使得相当一部分学生有畏难情绪，羞于开口，因此出现了学生一听就紧张，一说就面红耳赤，结结巴巴。现在，国际交流合作日益迫切，英语作为一门世界性语言，其最直接的表现形式就是口语会话能力。一个口语不佳的人即使他的专业能力再强，也会失去很多更好的机会。因此，在现有的教学条件、教学现状下，切实可行地提高学生的听说能力，培养语感、语用能力，也为学生今后更好地利用这门语言工具打下良好的基础。

二、听说能力关系

听是人类语言交际能力的重要方面，也是衡量一个语言习者综合语言能力的重要指标。听与说的关系可以说是密不可分。听中有说，说中有听。一般而言，听力好的人，其口语能力也较好;反之亦然。因为二者关系是相辅相成，如若没有一定的听力素材积累在大脑中，作为非母语习者来说，他是很难开口;反之，善于表达的人，对语言的灵敏度也较高，因此听力能力明显较强。所以，听与说是相辅相成，互相促进的。

三、听力较差原因及对策

听力是一种综合语言能力，我们听懂英语首先是感知其言语声波，然后再理解言语意义，最终获得其言语信息。这是一个从语音到语义，先表层结构后深层结构，由表及里的复杂的心里语言感知过程。我们为什么能够熟悉自己的母语—汉语，熟悉自己家乡的方言，因为我们一出生就处于这个语言环境中。而学生学习英语是从陌生到熟悉语音、语调、语义，这是一个漫长而艰难的过程，学生缺乏地道的英语环境，那么课堂老师的传授、课堂中引导作用和表现力起着举足轻重的作用。

学生的听力信息主要来源于教师的课堂用语（Classroom English）

和英语教学语言（English Teaching Talk）及其他学生的英语（Student English）。课堂用语是教师组织课堂教学各个环节的特定语言。学生耳熟能详，因此在课堂总能够随着老师的指令作出积极的反应。而对于其他用语，如教师教授中的用语就不甚熟悉，那么教师就要在每堂课中不断地重复这些重要的解说性的，交际性的用语，配以肢体语言、形体动作、面部表情，让学生熟悉这些常用的词组句型。除了教师英语，学生英语也是一个途径，训练学生认真听取其他同学的英语使用情况。他们的个人演讲、回答问题、对话操练，倾听别人的发音，找出优缺点，训练学生的听力灵敏度和分辨能力。

在平时，要充分利用早自修时间，不断地播发英语课文的录音，让学生不断跟读，然后进行课文词组、句型、段落的听写测试，扎扎实实地将课文内容掌握好，再延伸到课外听力材料，选择时不可太难、太繁、太多，应由浅入深，从少到多，时间以半小时为宜。除了课堂语言为主要途径外，教师可引导学生积极寻求其他途径，如定时收看收听电视广播英语节目。对于较难的新闻节目可事先浏览中文新闻内容概要，再收听收看英文新闻，在听的过程中，遇到生疏的单词可先记录下来，再去查阅字典。也可听一些流行经典英文歌曲，在陶冶歌声中领会英语语言的魅力。

在为学生努力拓宽听力渠道的同时，教师要积极寻求听力提高的策略。首先要帮助学生扫清文化障碍。在平时教学中，就要对英美人的文化背景予以介绍。他们的衣食住行、思维方式、行为举止都与东方人有较大的差异，这些要在平时教学活动中予以渗透。其次，教师要让学生注意音素区别，提高辨音能力，熟悉音变现象：连读、略读、弱读等。教师要引导学生平时大声朗读课文，坚持不懈，持之以恒，才能收到良好效果，这样有助于培养正确语感。第三，教师在平时听力训练中要注意方法策略，培养他们的技能训练，如做题前浏览全题，做到心中有数;较长文章要擅做笔记，采用缩写、简写等手段，做到防患于未然。最后，还要帮助学生克服心理障碍，平时就要有意识地训练学生應变能力，进行强化训练，提高学生心理素质能力。

四、如何提高口语会话能力

20世纪60年代末兴起的以培养交际能力为主要目的的交际教学法已越来越受到人们的重视。学生们面对的主要是教师及其他同学，教师是他们进行口语交流的比较频繁而又正确的渠道。教师，作为课堂活动的引导者，是课堂交际活动开展的关键性人物，也是灵魂。没有教师的导演，活动的主角——学生就无所适从。一个端正大方，个性活泼，英语流利，板书多样的老师必然受到学生的爱戴及拥护，那么，课堂的教学也将进行得丰富多彩。所以说，首先，教师要塑立一个正确的形象，才能激发学生的求知欲、表达欲。

课堂的口语活动形式有教师—学生型，学生个人型，学生—学生型。教师与学生的交流中，教师为主导，提的问题要有启发性，可表达性，对其表达的内容要鼓励、延伸，使其能够说之有物，内容丰富;学生个人型一般让学生简述文章内容，故事概要等等。教师可将关键词写在黑板上，先让成绩较好的学生表演起示范作用，再让中等以上的学生进行模仿，或让成绩一般甚至较差的学生一人讲一句。即使一句也要予以鼓励。学生与学生主要在对话操练中，这是学生最感兴趣，也是最积极的。教师要放手让学生自己表演，用眼神、目光、微笑鼓励学生，都能让学生信心倍增地去完成任务，甚至是一句比较精彩的句子。当然在对话结束时，可言简意赅地指出错误之处。

本人在这几年的教学活动中发现，这些口语实践活动给了学生一个自我表现机会。高中学生虽不象初中学生那样对英语充满好奇，但在老师的带领下，学生基本上都能积极配合，因此，口语课总是充满微笑、掌声和活力的。学生的口语会话能力也逐步提高，尤其是那些贴近生活，有时代气息、生活气息的话题，更能激发学生的兴趣。另外，还要鼓励学生多参加校内校外的英语角活动，多和校园内外的外国朋友交谈，大胆地说英语，也是一个有效的途径。

五、结束语

总之，对于中国学生来说，听说技能较之读写更具难度和挑战性。但作为英语教师，有责任努力创造语言环境，扮好导演角色，采取多种形式，调动学生的积极性，每日都进行一定量的听力练习与口语活动，持之以恒，必能有显著的效果。因为，师生都明白这个道理：Practice makes perfect。