魏玉瑜

摘要：数学作为学生开始接触素质教育最先学习的科目，不仅表明了数学是学好所有学科的基础，还证明了数学对小学生的成长具有积极作用。本文分析了数学核心素养的内涵，并探讨了基于数学核心素养的小学数学教学策略。

关键词：小学数学;核心素养内涵;策略

1当前小学数学教学现状

1.1教师对学科核心素养有清晰的认知

学科核心素养能够规范教师的教学活动，使教师抓住重点来开展课堂教学，尽管部分教师不能用准确的语言来描述学科核心素养，但是在教学实践中，他们都知道要将教学活动的重点放在培养学生学习兴趣方面，着力于培养学生应用数学知识的能力。由此可见，当前的教师都能够认识到学科核心素养对于促进小学教学的重要意义，知道应该从哪些角度对学生进行核心素养的培养。

1.2培养学生学科核心素养的方法存在分歧

尽管教师都认识到培养学生学科核心素养的重要性，但是在教学方法上存在很大分歧，绝大多数教师认为培养学生学科核心素养，主要借助课堂教学和习题，也有部分教师认为培养学生的学科核心素养，需要积极借助课外数学实践活动。因此，在教学方法上存在的分歧，严重制约了基于学科核心素养小学数学教学的开展。

1.3教师无法准确把控教学内容所涉及的核心素养

虽然目前多数小学教师都在积极学习和研究学科重点内容，但是无法准确把控教学重点的现象也普遍存在。部分教师在备课的环节自己也不清楚除了按照教材内容对学生开展课堂教学外，还能借助教材中的知识培养学生哪方面的核心素养，这也是制约教学活动有效开展的主要原因。

1.4学生缺乏独立思考的习惯

在教师开展的课堂教学中，学生普遍缺乏独立思考解決问题的能力，很多学生遇到问题之后，既不向教师请教，也不与其他同学沟通互动，很多学生直接将问题放下，等着教师讲解，如果教师在教学过程中讲到了这个问题，学生无论是否明白都不会再继续思考这一问题，这就导致学生的数学思维很难得到训练，这也是教师教学过程中迫切需要解决的问题。

2核心素养的小学数学教学创新策略

2.1运用情境教学法培养学生数学核心素养

想要增加学生的数学核心素养的培养效率，不但要让学生充分掌握数学专业知识，还要提升学生的个人综合能力。传统的填鸭式教学模式已经不能满足小学教育的需求，教师应该对教学方式进行创新，开创多样化教育方式。情境教学法作为现阶段普遍运用的一种。比如：在教育学生对11到20以内数字进行认知时，教师可以通过设计故事情境的方式，为学生讲解当初古人猎到野猪，通过石子和结绳两种方式，来进行数量的计算。但这两种方式不能对数量进行清楚的表达，保持时间较短。但是可以通过这种方式来让学生知道数字运用的重要性。作为教学内容的铺垫，生动有趣的故事不仅能够提升学生学习的积极性，还能让学生充分掌握知识，在故事中发现数学问题，从而引发思考，到最后将问题彻底解决，提高学生的个人数学核心素养。

2.2加强数学思想教育工作

数学思想在数学核心素养中拥有着非常重要的意义。教师通过有效的计划培养学生直观数学、数形结合等方面的数学思想，通过方式方法引导学生对数学进行全面了解，从而提升学生学习数学的兴趣。比如：在“图形中的规律”教学时，教师侧重于培养学生的数学思想。首先，要将全班学生以小组的形式，让他们使用小棍子，分别摆出三角形，并且让它们对三角形数量和小棍子数量的联系进行分析，再通过数学公式来展示它们的关系，增强学生的探究能力，了解连接三角形的规律。这样就能够通过数学的表达方式让学生表达出来，真正意识到数与形结合的重要性，将化繁为简的思想融入学生的思维当中，培养学生的抽象思维能力。

2.3利用数学问题，作用引导式教学

由于受到传统数学教育方式的影响，部分小学生都采用固定思维方式来解题，一旦遇到较难的知识点，便不能灵活地运用知识，导致在解题过程中时间被大量浪费，甚至可能因为解不出来题目，让学生的自信心受到严重打击。所以教师在数学教学时，要通过数学问题方式来引导式教学，满足学生在学习时，能够最大程度上提升个人数学核心素养。比如：让学生算出10以内加减法时，教师出数学题时，（2加6加3加6等于几）学生根据自己的计算方式得出结论，然后由教师向学生发起提问：当我们从2加到最后一个数字6时，需要使用多少个步骤？再让学生以自己的思维来减少计算步骤呢。这时学生就会对教师提出来的问题进行思考，会直接加上的数字和减去的数字分开来计算较为简单。这样的教学课程不仅能够拉近教师和学生的距离，还能锻炼学生的独特解题思路，能够为解题带来较多的乐趣。

2.4积极利用实践活动来开展课堂教学

为了帮助小学生更好地认识几何图形，为他们升入初中更好的展开几何学习做好准备。教师在教学过程中要积极利用实践活动来开展教学，借助实践来帮助学生更好的理解和认识教材中的知识点，使学生能够借助教师的引导，运用不同方法来掌握各种几何图形面积的计算方法。在小学阶段的几何学习中，平行四边形是学生遇到的一种非常特殊的图形，在教学活动开始之前，教师要积极引导学生利用剪刀和纸张来制作平行四边形的图形，并引导学生利用自己学过的知识来分析平行四边形的图形结构，并借助各种辅助工具来探索平行四边形与之前学过图形的联系，教师可以引导学生利用分割的方法来展开探索。学生在教师的引导下，就可以通过对折的方式展开探索，学生会惊奇地发现平行四边形是由长方形和三角形构成的，教师可以借助多媒体教学设备向学生展示放大的平行四边形图形，并在图形上绘制辅助线，让学生沿着辅助线对图形进行折叠，使学生更加清晰的认识平行四边形的特点。然后教师要指导学生利用剪刀将其中的一个三角形剪掉，并将其和另一个三角形拼接，借助这一行为，就可以将原来的平行四边形拼接成一个长方形，教师要引导学生通过自己的观察和实地测量发现新组成的长方形的特点，学生就会借助自己的观察和测量，对平行四边形的长宽高有更加全面的认识，并借助分割和重新组合来展开面积的计算。只要教师在教学过程中积极引导学生利用这种方式，展开对平行四边形面积的探索，探索的过程中利用好自己已经学过的知识，就能不断深化学生对这一知识点的认识，使教学活动取得理想的效果。

结束语

综上所述，基于数学核心素养的小学数学教学改革，需要教师不断创新教学方式，构建合理的教学情境，并以学生为主体，开展引导式教学，让学生在自由宽松的环境下，自主学习、自主探究，从而提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]张鹏伟.核心素养取向下的小学数学深度教学策略探究[J].新课程，2021（32）：40.

[2]吴超.核心素养视域下小学数学教学评价策略探究[J].数学大世界（上旬），2021（08）：25-26.

[3]张丹.浅析核心素养背景下小学数学课堂教学模式创新策略[J].新课程，2021（22）：33.