张义江

摘  要：课堂是教学的主阵地，课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。教师要在课堂结构、教学方法等方面上下功夫，才能适应现代教育的发展要求。一堂有效的课应当是注重学生的有效学习，关注课堂效率，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。如何构建合理的课堂教学，优化课堂是关键。

關键词：小学数学;课堂优化;实践活动;问题

课堂优化的目的是实现高效教学目标。小学数学高效课堂教学是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。在小学数学教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设学生主动参与学习的情景，引导学生参与学习的过程，让数学走出书本，贴近生活，使学生的智力、能力得到协调发展。要达到这一教学目标，不断完善和优化课堂教学是关键。那么，怎样提高小学数学课堂教学质量、实现优化目标呢？现笔者结合自己多年的教学实践，谈一些认识和体会，以便与广大同仁交流，共同提高和进步。

一、营造和悦的学习氛围

学习氛围是优化课堂的重要前提。有效的课堂教学中应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。没有微笑上板着脸的课，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生持久的兴趣，也不会有积极主动的探索热情。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，教师生动的语言、和蔼的态度、富有启发性和创造性的问题，有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的学习氛围。比如我在教学“三角形的分类”时，设计了这样一个互动的学习环节。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形，直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，老师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另外两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个锐角，一个是钝角，”……学生们争执不休，各有各的道理，参与性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，而且还要说明理由，这样的教学活动，也为学生提供了和谐的氛围。

二、让学生参与实践活动

在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选择题材，进行整理，互相出题，巩固新知。比如，我班组织课外活动前，我让学生以小队为单位，每人拿出零用钱，一起到商店购物后，再把其编成不同的应用题，同学间相互解答，有的同学编成“我们小队有7位同学，每人拿出5元钱去商店购物，买掉矿泉水7瓶，每瓶2元，还可以买什么？”“我们小队8位同学，一共有50元钱，买了面包8个，每个1元，买了橘子3斤，每斤2元6角，买了……”在同学们自己编题、自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以兴致颇高。让学生积极参与，可以激发学生学习兴趣，产生学习动机。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，之后提问：“①这两位同学行走的方向怎样？②两位同学行走的结果如何？……”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。可见，让学生参与实践活动，这样的课堂令学生向往。

三、精心设置问题

问题是课堂优化的“导火绳”。在课堂教学过程中，一定要考虑到学生的接受能力，由易到难，由简到繁，设计适度的台阶。台阶过高学生攀登不上去，容易挫伤学生主动学习的积极性，心理上产生困惑感，久而久之会丧失自信心;台阶过平，难以激起学生追求知识的心理，也会挫伤学生学习的积极性。因此，要充分了解学生的知识水平和认知能力，熟悉教材的前后联系，精心设计适度的台阶，即把握问题的难度系数。例如：在教“除数是小数的除法”时，教师就应让学生先复习有关的旧知识：①除数是整数的小数除法的法则;②商不变的性质;③小数点的移动引起数的大小的变化。在此基础上提出新的问题：0.56÷0.4=？再向学生提问：①这道题能直接计算吗？为什么？②怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法？根据什么道理呢？这样，学生就会积极开动脑筋，热烈讨论，认为根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，即：0.56÷0.4=56÷40=1.4。围绕这一点设计具有一定梯度的针对性的练习，会使学生在复习有关旧知识时引出新知识，使学生越学越有兴趣，越学越有长进。

四、巧设开放性练习

开放性练习有利于培养的创新能力。以往的教学，我们曾给学生这样一个误区：题目中有适量的条件、唯一的答案、相对程式化的数量关系等，我们的学生正是在这样一种反复训练中学习数学，并逐步形成思维定势，碰到有多余条件或不同种解答时，往往不知道从何入手，因此，作为教师，要多设计一些开放题，以使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。如在教学两步计算应用题：“果园里有桃树78棵，梨树36棵，苹果树的棵数比桃树和梨树的总棵数少20棵，苹果树有多少棵？”我先设计了“某水果店有苹果6箱，橘子18箱，……？”通过让学生补充不同的问题，先明确两数之和（差），一个数是另一个数的几倍的数量关系。还设计了一个条件不足的题目，如“商店有红气球21个，……，黄气球有多少个？”让学生通过思考添加条件解答，如此训练，可提高学生解决问题的实际能力。

在课堂教学中，教师要精心设计每一堂课，让学生积极参与，通过学生亲身体验，充分发展学生思维能力，做到教学目标明确、教学重点突出、教学方法合理，才能实现课堂的优化，有效高效教学才能得以保证。课堂优化作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。