王付荣　王婷婷　李倩

摘 要：针对技工院校学生英语水平普遍较低、学习兴趣不高的情况，笔者在教学过程中尝试采用模块化教学模式，就是根据教学目标和学生水平，将教学内容细分为若干个教学模块，采用多种教学方法和手段，以提高学生学习兴趣，提升学生的英语水平。

关键词：英语教学 教学模块 英语水平

技工院校的培养目标是培养应用型高技能人才，高技能人才是具有高超的动手、创造、适应和学习能力的人才。在当前国际化的大背景下，英语也是高技能人才需要掌握的技能之一。

然而，技工院校的教学重心是实用操作性的专业科目，英语为公共科目，在技工教育中属于边缘化科目。此外，技工院校学生普遍对英语学习不感兴趣，英语基础较差，再加上没有英语考级和升学的压力，学习英语的主动性和自信心都不强。

针对技工院校学生的现状和需求，笔者认为，采用模块化教学模式有助于帮助学生达到一定的英语水平。

一、模块化英语教学模式在国内外的研究

模块理论最初于1976年由美国神经学家加扎尼提出。加扎尼根据人脑不同区域的不同功能，将其划分为不同的模块，从此奠定了模块理论的基础。

20世纪70年代初，国际劳工组织开发出以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式——MES（模块化技能培训）。因其以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，因而又被称为“任务模块”。

二战之后，CBE（能力本位教育）在美国和加拿大等国兴起，它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，因而又被称为“能力模块”。

他们都强调教学内容在日后工作崗位上的实用性与学生专业能力的培养。20世纪70年代后，这种思想的教学模式逐渐成熟并向各国推广，在越来越多的国家和地区的职业学校以及培训机构的教学中得到应用。

早期的模块化教学模式在我国主要应用在员工的岗前培训和企业员工的继续教育中，后来普遍应用在职业教育领域，在职业教育领域的广泛应用取得的成功也引起了其他教育领域的关注。于是，模块化教学在中小学和高等学校的应用和实践范围也在不断扩大。

二、模块化英语教学模式的实际应用情况

在进行模块化教学模式研究之前，笔者在云浮技师学院的在校生中发布了“基础英语学习情况”的调查问卷，目的在于了解在校生的英语水平、兴趣所在以及英语学习现状;在实习生和毕业生中发布了“职场英语应用情况”的调查问卷，目的在于了解职场对英语人才的需求情况。

从对“基础英语学习情况”调查问卷的分析看，在校生的英语水平普遍不高。大部分学生认为自己语法基础差、词汇量少、发音不准、口语差，迫切需要提高英语水平，尤其是需要重新掌握英语基础知识，重点学习日常口语交流和与职场相关的英语内容，以满足以后的工作和生活需要。

据对“职场英语应用情况”调查问卷的分析看，实习生和毕业生普遍认为自己的英语水平没有达到期望的目标，口语和阅读能力较差，大部分人认为自己无法完成职场口语交流和阅读专业资料的任务。

其中，从事汽修、钣金、机电等行业的毕业生认为目前职业生活中基本不需要英语，但若想晋升还是需要一定的英语水平;从事幼教、数控、销售等行业工作的毕业生认为在职场中英语很重要，与晋升和薪酬息息相关。

（一）确定教学模块

根据本次问卷调查情况，笔者结合学院在基础英语教学中使用的《实用英语》教材，挑选适当的章节作为教学的素材，编制出了常用词汇音标集训、基本语法运用、日常情景交流、职场英语应用四大英语教学模块。

另外，根据各个教学模块的教学目标，在每个大教学模块中设置了小的教学模块。如将常用词汇音标集训教学模块分为自然拼读、音标、词汇等几个小模块;将基本语法运用教学模块分为基本词性、常用时态和语态等小模块;将日常情景交流教学模块分为介绍、购物、旅游、健康、饮食等小模块;将职场英语应用教学模块分为求职、面试、商务约会、商务接待等小模块。

对每个小模块又结合难易程度设置不同数量的学习单元，由易到难，循序渐进，根据学生的接受能力调整教学步骤。

在课时安排上，四大教学模块各有所侧重。因为学生普遍英语基础较差，希望能再次巩固基础，但又不喜欢枯燥无聊的讲解和训练，因而在一学期的40课时中，常用词汇音标集训教学模块和基本语法运用教学模块的集中教学只占10课时，将音标词汇和语法教学尽量渗透到后两个教学模块中，减少枯燥的理论内容讲解，让学生在运用中理解英语基础知识。

日常情景交流教学模块和职场英语应用教学模块是学生最感兴趣的教学模块，也是最能展现课程实用价值的模块，因而这两大教学模块教学各安排为15课时，集中时间提高学生对基础英语的实际运用能力。笔者在实际教学中会根据学生学习情况，给各大模块预留2～3课时的调整空间。

（二）巧用教学方法

为了达到教学目标，笔者在教学过程中针对各教学模块特点采取了恰到好处的教学方法。

在运用常用词汇音标集训教学模块的过程中，特别是在进行词汇教学过程中，坚持让学生的词汇能力在句子理解、小段落阅读中得到提高。课堂教学采取热身互动（小游戏或抢答）——复习及引导—教师讲解（内容为词汇意思及例句运用）—学生运用（词汇造句或现场小对话）—教师点评的模式，提高学生在理解中记忆词汇的能力，课后作业采取科学抄写、听写检查、经验分享等方法强化词汇拼写。

在运用基本语法运用教学模块的过程中，教师讲完课本内容后，将语法点进行归纳总结，在学生大致了解语法点之后，引导学生自设情景进行练习。

日常情景交流教学模块和职场英语应用教学模块的教学，以贴合学生实际的主题式教学和小组合作方式开展，采取情境教学法为主，头脑风暴法、案例分析法等为辅的多种教学方法。

一般的教学过程是首先进行课前问答、视频播放，然后进行教师分析、师生归纳（该主题对话常用词汇、语句），教师布置同类型平行任务，最后反馈学习效果。

（三）丰富教学手段

教学手段的合理运用，能使师生沟通更便捷。笔者在运用模块化英语教学模式进行教学时，会根据教学阶段和教学模块内容特性采取不同的教学手段。

课前，多以云班课、微信群作为沟通媒介，完成作业总结及课前预习;课中，以多媒体设备加传统教学设备开展教学;课后，借助各种媒介，鼓励学生完成多种形式的作业，除了传统纸质作业外，还有类型丰富的线上作业，比如云班课轻直播限时划分词性、百词斩App词汇发音练习、学习网站学习经验总结等。另外，对于教学重点、难点尽量再次利用挂图、黑板板书进行强化，集中学生注意力，帮助学生完成对知识的深度吸收。

（四）优化考核方式

1.评价形式

在评价形式上，改变单一的终结性评价为主的方式，建立诊断性评价、形成性评价、终结性评价有机结合的评价方式。在不改变学院原有评价模式（终结性评价），即平时成绩占40%、期末成绩占60%的基础上，对诊断性评价、形成性评价占平时成绩的比例以1︰3的比例进行设置。

诊断性评价运用在课前回顾、课中问题反馈、阶段性测验分析方面，方便师生在教与学上做出调整、优化。

形成性评价的评价元素为语言、信息量、团队合作、现场表现。在各大教学模块的教学实施过程中，根据教学模块内容特点设计评价元素比例。

2.评价内容

在评价内容上，形成性评价和终结性评价突出了对知识的有效运用，例如基本语法运用教学模块要求学生开展以中秋假期计划、聊过去的我、语法错误找茬等为题的即兴对话活动，在学生完成丰富巧妙的教学活动后实现形成性评价。终结性评价主要体现在期末试卷的内容上，即提高常用例句、情景对话等运用性题型的分值比例。

3.評价主体

在评价主体上，由单一的教师考核转变为学生、教师共同参与的考核方式。

三、模块化英语教学模式应用的成果

应用模块化教学模式进行英语教学，取得了一定的教学成果。

（一）提高了学生的积极性

在采用模块化英语教学模式之前，上课听讲的学生基本都是本来英语学习成绩不错的学生，而基础较差的学生因为不感兴趣或者是听不懂教学内容，大部分时间是在发呆。而模块化教学模式不强调知识的系统性和完整性，具有从学生实际水平和教学需求出发来组织教学内容的特点。课程内容模块化后，复杂繁多的知识被拆分为相对独立的知识模块，由浅入深，大大增强了教学内容的适用性，在一定程度上满足了不同学习基础和发展需求的受教育者的需要，从而实现了对英语基础不同的学生的因材施教。

此外，模块化教学模式是以学生为中心，教师从传统的主角和教学的组织领导者变成了教学活动的监督者和学生学习的辅导者，学生可以充分发挥自己的主观能动性，根据课程要求和自身水平进行自主学习。如此一来，英语基础不同的学生的学习积极性都得到了提高，课堂上发呆睡觉的学生数量大大减少，学生基本上都能参与到学习过程中来。

（二）提高了学生的英语水平

与传统教学方式相比，模块化教学模式将教学内容细分为若干个教学模块，每个教学阶段只围绕某个模块进行，只要将当堂课的任务模块完成就算完成了学习任务，学生学习的心理压力减轻，不再感觉英语是一个复杂的整体，而是拆分出来可以逐步学习、掌握的知识。

笔者在运用模块化教学模式时采用了多种教学方法和手段，提高了学生的学习兴趣，学生不再感觉英语学习枯燥无聊。同时运用了新的考核与评价方法，让学生对自己的水平和进步有了更清晰的认知，感受到了进步和成功的喜悦。

从教学的总体效果来看，不但提高了学生的学习兴趣，也让他们更清晰地明确了学习目标，进而根据自己的学习情况进行查缺补漏，灵活地学习知识。

从最终的考核结果来看，与往届优良率只有45%相比，本届学生70%都能基本掌握教学内容，达到了提高学生英语水平的教学目的。

（三）提升了教师的专业素养

在模块化英语教学模式的应用过程中，教师始终坚持因材施教、教学相长的教学理念，采用以学生为中心的系列教学方法，在教学效果的反馈中进行反思，教师的基础教学能力有很大的提升。

另外，运用模块化英语教学模式需要恰当发挥教学设备、教学手段在课堂教学中的作用，比如多媒体、各种辅助教学的学习类App等的运用。这促使教师与时俱进，全面布局，发挥优势资源，达到以多感官体验、多形式学习激发学生学习热情和主动性的目的。教师在面对这个挑战的过程中，综合教学能力上了新台阶。

四、小结

事实证明，与传统教学方法相比，模块化教学模式能更有效地提高学生的英语水平，实现教学目标。

虽然在实施过程中发现了一些问题，如学生英语基础差异性较大，教学内容和进度难把握;教师工作量大，积极性难提高;与信息技术结合时，在教学设备的硬件方面和教师水平的软件方面，都不可避免地遇到了一些困难，但是可以找到有针对性的解决措施。

教师可以根据学生水平分层进行教学和评价，解决学生英语基础相差较大的问题;可以组成由专职英语教师和多媒体技术专业教师共同参与的主要教学团队和基础较好的学生组成的辅助教学团队，分解教学工作任务，共同备课，解决教师任务繁重的问题;在多媒体设备完善的教室，教师可以充分利用教学设施，采用多样化的教学手段进行教学，在多媒体设备不完善的教室，教师可以提前将当堂要运用的电子资源发送给学生，让学生用自己手机观看相应内容。教师在课前、课后可以为各小组设置适合的学习主题，降低资源检索难度，同时利用云班课、腾讯课堂等网络平台对学习资源、学习成果进行共享，进一步推动学习疑问的解决，加强对本模块所学内容的深化。

模块化教学模式是一种很好的教学模式，与传统教学模式相比，更符合技工院校的教学需求，适合在技工院校的英语教学中进行推广。在实践过程中虽然遇到了一些困难，但基本能找出相应的解决方法，因而在今后的教学过程中，笔者将继续运用该教学模式，并根据学生特点与需求因材施教，在发现问题时及时解决，不断改进和创新教学方法，提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]石进容.浅谈在技工院校如何实施英语口语模块教学[J].课程教育研究，2018（5）.

[2]郑嫣然.模块化教学法在高职英语教学中的应用初探[J].吉林省教育学院学报，2018（3）.

[3]胡佳佳，代鸣，邱岚.微格教学与模块化教学在师范生实习前协同育人的模式构建[J].教师，2018（2）.

（作者单位：云浮技师学院）