黄义 王晨

口语交际课顺应了时代发展对人的基本素质的要求，充分体现了语文教学应立足于促进学生终身发展、语文核心素养提高的理念。因此，在教学过程中，教师可以借助课本上的范例，结合实际生活，创设大量的交际情境，让学生在实践中获得交际的能力。接下来笔者将以低年级口语交际“商量”一课为例，尝试聚焦口语交际课堂的教学评价，强化学生的交际能力，落实交际目标。

一、聚焦评价，强化交际

1.评价内容要准确，契合交际主题

口语交际指向的是倾听、表达和应对。每一次的交际结束后，都应当有契合“商量”交际主题要求的评价，并且评价一定要准确合理。例如，在闯关一交际范例中，教师与学生配合进行商量的口语交际，可以先让学生评价，教师再将学生的评价进行小结，得出本次交际的两个要求：一是要用商量的语气，二是要把自己的想法说清楚。通过剧场表演、生活拓展等创设的情境，学生能够进一步巩固商量的口语交际。只要掌握了好的方法，学生也会乐于通过各种方式来展示小组内的商量。

所有的商量交际结束后，均有来自学生或教师的评价。课堂中设置了星级评价标准，紧紧围绕交际的主题和要求进行评价，如：“你给他们的商量打几颗星？为什么？”学生点评不流利的时候，教师可以进行引导，比如：“他们的对话用上商量的语气了吗？把想法说清楚了吗？”通过对商量口语交际评价内容的引导，让学生在每一次的对话练习之后，都能再一次巩固口语交际的要求。

2.评价语言要丰富，激发交际兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“一个语言优美的教师不仅能使其人格魅力得到完美的展示，还能在三尺讲台上挥洒自如、游刃有余，能使其课堂更具生机、更具活力。”教师生动、有趣、准确的评价语，既能激发学生的交际兴趣，又能引导学生巩固交际要求，还能培养学生的倾听习惯，提高他们的应对能力。

指向交际兴趣的评价可以是：“像这只小孔雀一样去商量，会成功吗？我们应该怎么帮助它呢？”或者是：“哇，你们带着小孔雀又成功地闯过一关。接下来，更难的生活大闯关要来挑战你们了！准备好了吗？”这样既能用商量的语气，还能把想法說清楚。指向交际要求的评价可以是：“你有一个金嘴巴，瞧你把你的想法说得真清楚。”或者是：“你真是一位善于思考、认真倾听、表达清晰的称职评委！”指向倾听习惯、应对能力的评价可以是：“难怪你说得这么好，因为你一直都听得最认真，看得最仔细！”或者是“你真是一位合格的小观众，因为你一直在安静地观看他们的表演。”

3.评价形式要多样，提升交际能力

口语交际的课堂注定是听和说的课堂，要想加强学生的自主、合作和探究能力，这都离不开丰富多样的评价形式。课堂上，教师始终要以学生为主体，让学生点评生与生之间的交际、师与生之间的交际。借助不同形式的评价，让学生在思考和探究中进一步巩固商量的交际要求。

例如师生配合交际后，可以让学生自主点评：“谁来说说，刚才我俩商量得怎么样？”从学生的点评中生成交际的内容和要求。

再如，在表演剧场的环节中，提前确定身份：“评委们，你们可身兼重任哦，要评价他们的表演，请认真欣赏。”也可以是：“小评委们，对刚才的表演，你有怎样的评价？”通过多种形式的评价，让学生在合作探究中掌握交际方法、思考交际内容、提升交际能力。

二、重审试教，生成反思

1.评价内容的准确性

口语交际的课堂大多是生成性的资源和结果，学生在实际演练过程中的对话往往会出人意料。因此，教师要针对交际内容是否准确来进行评价。特别是在生生互动评价的过程中，学生的关注点可能会出现偏差，如学生评价“声音响亮、说话有礼貌”，虽然这也是口语交际中的一项基本要求，但不是本节课的重点，需要教师及时关注并用准确的评价语言去强化交际重点和交际目标。

2.培养生活实践意识和学科协同意识

课堂教学并不是终点，反而是起点，是着眼于学生在生活中进行口语交际的生长点。教师要在日常教学过程中准确把握学生的口语交际情况，与家长一起，共同提高学生在实践中的口语能力。

如何协同各学科教学共同关注学生的口语交际能力呢？各科任课教师应该注意在自己的课堂上学生表达是否清楚简洁，是否有认真倾听和表达，是否可以借助声调、手势、表情增强交际表达效果，等等。

综上所述，口语交际仍需教师始终关注学生的倾听、表达和应对。作为教师，我们要关注学生的交际现状，以学生为主体，以学来论教，设置交际情境，巧用评价来落实交际目标，从而培养学生的交际能力，提升学生的核心素养。

【本文系湖南省长沙市教育科学“十三五”规划课题“以学论教”标准下的新型课堂教学评价研究成果】