王芳

小学科学是一门基础性课程，早期的科学教育对学生的成长和成才起着十分重要的作用。现在的小学生获取知识的途径和方法都发生了很大的变化，传统的科学课堂已经不能满足学生自主探究的需求。科学教师可以借用信息技术来丰富课堂，以适应学生个性发展的需求。

一、科学教师的思想要创新

陶行知先生认为：“敢探未发明的新理，即是创新精神;敢入未开化的边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深;开辟时，目光要远。”这是陶先生在《第一流的教育家》一文中阐述的思想。现在已经过去快一个世纪了，我们科学教师还是裹足不前的“胆小鬼”吗？当然不是。经过40多年的改革开放，各种新的教育理论不断地冲击着我们的脑细胞。

1.改变观念学习新知识

教育的目的不是把学生塑造成一个生产线上的木偶，他们是一个个鲜活的有思想和能力的人。小学科学教师是学生的启蒙者，是提高学生科学素养的实施者，要与时俱进，改变陈旧的“填鸭式”教学观念，树立面向全体学生主动发展、自主发展的思想，树立“学生是学习的主体”这一意识，才能不被改革大潮淹没。

2.创新方法融合多媒体

（1）启发教学，学会提问

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”能对观察过的物体提出问题，证明学生的思维在运动。这个时候，先进的信息技术就可以大展拳脚了，能够让启学的情境更加生动和直观，这样，学生的注意力自然就被吸引到科学课堂上来。

（2）激发兴趣，情境教学

启发式的情境能激发学生的注意力，让学生将注意力集中在这节课的关键地方，起到事半功倍的效果。

（3）立足实践，创新无限

学生只有在活动的实践中，才能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到动手的过程带给自己的成就感。

3.提升能力学习新技术

世界在日新月异地变化着，教育改革的大浪在翻滚着，学生获取知识的渠道也在不断变化。科学教师要通过各种培训和自学来提高自己的素养，改进自己的教学方法，向先辈学习他们成功的育人经验，学习先进的教育理念并付诸实践，不断地反思和改进，学习如何利用信息技术使科学课堂更加丰满有活力。

二、科学课堂的管理要调整

1.评价课堂的标准要变

在科学示范课上，学生都是训练有素，坐姿端正，发言大声，讨论小声，实验没声。在公开课上可以要求学生这样去做，但科学课堂的实验活动和讨论环节较多，每天的常规科学课堂上，学生边做边讨论，不可能达到无声的境界。因此，评价科学课堂时，不能只看课堂纪律的好坏，而需要调整评价的机制和标准。

2.教师授课的地点要变

小学科学课程的学习方式是多种多样的，倡导以探究式学习为主的多样化学习方式。教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、社区和家庭中的各种资源创设良好的学习环境，引导学生主动探究，启发学生的积极思维。

（1）到校园的花圃中感受植物的春夏秋冬

新教材三年级下册教材中的第一、二单元都是有关植物的生长和生长环境。教学这些内容，最有效的方法就是带学生走出教室，走到柳树下，走进花圃中，去记录或者画出植物的样子。观察是学生探究的一个重要方法，学生的观察力则是激发他们创造性思维的能力，学生的思维在不断观察和记录中慢慢得到了提升。

（2）进学校厨房学习合理营养搭配

科学课是一门实践性课程，说教一百遍不如行动一次。教学苏教版四年级的“我们吃什么”和“怎樣搭配食物”等内容，可以在条件允许的情况，带学生走进学校的厨房，看看厨房的叔叔阿姨是怎么为我们的营养午餐保驾护航的，也可以让学生为学校的菜单提供一些建议。学生把学到的营养知识学以致用，不就是我们科学教师所期盼的吗？

（3）泡图书馆了解和佐证相关理论知识

到了六年级，科学教材中的很多知识都只是蜻蜓点水地提到一点，需要学生自己去查阅各种资料来了解和佐证。这时候，图书馆就是可以为学生答疑解惑的好地方。

（4）到信息教室模拟制图和编小程序

如五年级下册第二单元“形状与结构”要搭支架、建桥梁和造房子，让学生在记录单上画平面图很难画出立体的效果。而信息课教学生学会很多制图小程序，这时候把科学课堂搬到信息教室，效果肯定是非常好的。

（5）到社区和街道进行社会调查实践

从“做中学”到STEM项目式学习，都是提倡学生动手实践，在实践中获取新知。小学科学课程就是一门综合性课程，要求学生走进社区和街道去观察生活。如学生发现小黄车存在街边乱停的现象，这是他们走上街头拍照、取证、记录，不断积累得到的材料。

真正吸引人的教育，是：没有匆忙，学生意识到有大量的时间做好事情;没有害怕，每个学生都信赖特定的节律;没有命令，自我选择和模仿的意愿代替了命令;没有失败感，学生即使失败了也能感到满足。科学课堂的多样性需要教师从理念上认同、学校考核上的支持和课堂异地化改革，如此，才能还给学生一个真正的科学课堂。