赵玉颖

（武汉设计工程学院，武汉 430200）

一 研究缘由

思想政治课是一门专注培养学生思想、道德、行为等综合性社会学科，主要目的是培养学生的道德观、人生观、价值观。习近平总书记在人民大学思想政治理论课教师的座谈会指出：“思想政治理论课程是落实立德树人根本任务的关键课程”[1]。实践教学是思想政治课程教学的重要组成部分，能够带动学生学习思想政治课程的积极性、主动性和创造性，同时能够增强学生的实践能力。当前在党中央和各级政府的重视下，各大高校积极地改善思想政治课程教学方式，提升实践教学在思想政治教学中的地位，使实践教学的地位得以大幅度提升。但是由于地方基础设施、政府态度等因素的不同，各高校的思想政治实践教学质量存在较大的差异，使教学内容不规范、教学过程形式主义，学生的获得感较弱[2]。鉴于此，本文采用理论与实证相结合的方法，对不同高校的思想政治实践教学质量进行评价，以期为提升我国整体思想政治实践教学质量提供借鉴意义。

二 现有文献梳理

学术界有关思想政治课实践教学的研究并不多，本文选择其中几篇具有代表性的文献进行简要梳理。李碧玉[3]认为我国当前的思想政治实践教学存在以教师为中心、方法陈旧、学习内容单一、更新速度慢、实践教学保障和评价体系不完善等问题，她基于导向性、可操作性、系统性、全面性以及因校制宜原则构建了涵盖评价主体和评价内容等因素的思想政治实践教学评价体系。戴志国等[4]认为实践教学是思想政治教学中不可或缺的环节，他通过实践教学理念系统、实践教学保障系统、实践教学规范系统、实践教学监控系统以及实践教学效果评价系统构建思想政治课程教学评价体系。尚起媛[5]认为对思想政治实践教学进行评价能够有效提升实践教学质量、推进课程建设，有效调动师生的积极性。他认为当前的思想政治实践教学评价体系的评价主体过于单一、方法并不科学、内容并不全面，基于此他提出了相关的解决方法。王丽红[6]对思想政治实践教学评价体系存在的问题进行梳理，她认为评价目标不明确，没有有效的评价手段，评价内容过于单一，因此她认为应该明确评价主体，创新评价方法，注重多元化评价，进而提升评价的有效性。现有研究多为理论分析，且多对现有评价体系的不足之处进行梳理，缺乏必要的改善路径分析，本文重新构建思想政治实践教学评价体系并进行应用分析。

三 思政课实践教学质量考评方法

（一）目标评价法

当前学术界把目标评价法分为宏观目标评价法和微观目标评价法，宏观目标评价法主要是指学校整体的思想政治实践教学完善，便于教师开展思想政治教学活动，充分调动学生的积极性和主动性并投入到思想政治学习中，能够有效地推动思想政治教学效果的落实。微观目标评价法主要是指学生个体的思想政治素养的提升，在学校的实践教学中学生思政成绩和能力素质大幅度的提升[7]。

（二）总结评价法

总结评价法主要是以教学活动和实践活动的开展情况为基础而开展的评价，所谓教学活动主要是指学生的思政课程的学业成绩和对教师教学活动的满意率，通过这两个指标反映出教学活动情况；实践活动主要是指学生参与思政实践教学的参与率，参与率越高表示效果越好。

（三）过程评价法

过程评价法主要是针对思政实践教学过程开展的评价活动，过程主要分为事前、事中、事后，事前主要是指思政实践教学的方案、教师的教案准备工作；事中主要是指思政实践教学参与情况、现场的氛围状况；事后是指对思政实践活动的总结、方式方法的创新情况。

（四）标准评价法

标准评价法主要是以达标率为基础的评价方法，一方面通过学生的思政课程得分或者及格率进行衡量，另一种方法是通过面谈，了解学生的思想政治素养状况，但是面谈的方法过于片面，只能作为辅助方法。

（五）综合评价法

综合评价方法是指使用多重指标，对思政实践教学质量进行评价，如综合德智体美劳对学生的发展情况进行评价，通过教师的素质、教学过程、教学成绩对教师的思政实践教学进行评价。综合评价方法可以对思政教学实践活动进行全面、准确地评价，是目前的主流评价方法[8]。

四 思政课实践教学评价体系构建与应用

（一）思政课实践教学评价体系构建

上文的思政课实践教学评价方法表明综合评价方法是当前主流的评价方法，能够比较全面、准确地评价思政课实践教学质量，所以本文使用综合评价方法，将思政课实践教学评价体系分为五大部分，分别是教师队伍指标、教学内容指标、教材指标、教学方法指标、教学管理指标，每个一级指标下涵盖若干二级指标，如表1所示：

表1 思政课实践教学质量评价体系

如表1所示：本文将教师队伍指标分为教师数与学生数之比、教师的年龄结构、教师的学历结构、教师平均周课时数；教学内容指标分为教学内容系统化程度、教学内容的整合和重组情况、教学内容科学规范程度、教学内容的创新状况；教材指标分为国家统编教材、参考资料、教学资源库、课件水平；教学方法指标分为多种教学模式、实践教学次数、先进方法的引进；教学管理指标分为教学氛围、管理制度、管理人员数量、教学督导人员数量。

（二）问卷的发放与收集

本文构建了思政课实践教学质量评价体系，为进一步探究体系中各指标的权重值，本文采用主观与客观相结合的方法对思政课实践教学质量评价体系进行赋权[9]。根据指标体系，本文设计调查问卷，分为教师队伍、教学内容等5大方面，根据二级指标设计每个方面的具体问题，共计19个问题。每个问题下分为完全不重要、不重要、一般、重要、非常重要 5个答案，依次得分为1-5分。为保障问卷数据的合理性和广泛性，本文的问卷采取线下纸质问卷和网络问卷相结合的发放方法，发放对象主要是高校从事思政教学的老师及管理人员，共计发放问卷1500份，回收1379份，问卷回收率为91.93%。

（三）数据的信效度检验

因为问卷收集的数据为主观数据，所以必须对数据进行信效度检验，以保证数据的有效性，若数据没有通过信效度检验，则需剔除异常值，再次进行检验，直至通过，才能进行赋权分析，利用SPSS22.0进行信效度检验，结果如表2所示：

表2 效度检验结果

如表2所示：二级指标教师数与学生数之比、教师的年龄结构等19个指标的信度值均高于0.6，说明这些指标通过了信度检验，而综合各二级指标对一级指标进行效度检验，各指标的效度值均高于0.7，说明通过了效度检验。

（四）熵值法

本文使用熵值法对思政课实践教学质量评价体系进行赋权分析，其主要步骤如下所示：

（1）无量纲化处理。本文使用极值法对原始数据进行无量纲化处理，如下列方程所示：

如方程（1）所示：A为标准化后的指标，X为原始指标，Xmax为j项指标最大值，Xmin为j项指标最低值，i为对象，j为指标。

（2）第j个指标值在所有评价对象的第j个指标值总和中所占的比重：

本文共计调查了1379个对象，因此i为1379

（3）计算第j个指标的信息熵：

如方程（3）所示：m=i，i=1379，即1379个对象，故m=1379。

（4）计算第j个指标的冗余度，熵值越大，冗余程度越小，权重越小：

如方程（4）所示，g为冗余度

（5）计算每个指标的权重：

w为j个指标的权重值，利用熵的可加性原理，二级指标的权重值相加可以得到一级指标的权重结果。

（五）评价结果

利用MATLAB基于熵值法的权重过程，对思政课实践教学质量评价体系进行赋权，结果如图1所示：

图1 思政课实践教学质量评价体系赋权结果

如图1所示：思政课实践教学质量评价体系的二级指标中教师数与学生数之比的权重值为0.186，明显高于其他指标，说明教师数与学生数之比是影响思政课实践教学质量的最主要因素。思政课实践教学的参与主体是学生和教师，教师的数量足够多，可以分散一个老师的压力，同时使得每个学生均得到老师的关注，进而提升学生的积极性，也提升了教师的实践教学质量，最终提升思政课实践教学质量。课件水平和教学督导人员数量的权重值分别位于第二和第三位，说明课件水平和教学督导人员数据对思政课实践教学质量具有重要影响，课件是课程最直观的反映，必然影响教学质量。在老师数量有限的情况下，教学督导人员数据增加，可以减轻教师负担，并且能够督促教师提升实践教学质量水平。教师的学历结构和教学内容科学规范程度的权重值相对较低，说明二者对思政课实践教学质量的影响程度较小。利用熵的可加性原理得到5个一级指标的权重值，教师队伍指标的权重值为0.275；教学内容指标的权重值为0.150；教材指标的权重值为0.219；教学方法指标的权重值为0.166；教学管理指标的权重值为0.190，说明教师队伍对思政课实践教学质量的影响程度最大，而教学内容对其影响程度相对较小。主要原因在于思政课实践教学主要引导学生参与到思政课学习中，调动学生学习思政课的积极性和主动性，不同地区的教学内容大同小异，差异性较小，所以教学内容对实践教学质量的影响较低。

五 加强思政课实践教学质量路径分析

综上所述，本文得出以下几点结论：（1）当前思政课实践教学质量评价的主要方法是目标评价法、总结评价法、过程评价法、标准评价法、综合评价法，其中综合评价法能够比较全面、准确地对思政课实践教学质量进行评价。（2）思政课实践教学质量评价主要包含教师队伍指标、教学内容指标、教材指标、教学方法指标、教学管理指标，其中教师队伍指标的权重值最高，表明教师队伍对思政课实践教学质量的影响程度最大。（3）19个二级指标中，教师数与学生数之比的权重值为0.186，明显高于其他指标，说明教师数与学生数之比是影响思政课实践教学质量的最主要因素。课件水平和教学督导人员数量的权重值分别位于第二和第三位，说明课件水平和教学督导人员数据对思政课实践教学质量具有重要影响，教师的学历结构和教学内容科学规范程度的权重值相对较低，说明二者对思政课实践教学质量的影响程度较小。

基于上述结论，本文提出以下几点加强思政课实践教学质量的路径：

第一，增加思政课专业教师数量。本文实证分析表明教师与学生数量之比对思政课实践教学质量的影响程度最大，因此我国应该加强对思政课专业教师的培养。高等院校要扩大思政学生的招生人数，引导学生积极报考思政专业，同时可以建立专门的思政招生机制。此外，学校要重视思政科学，扩大专业教师的招聘力度[10]。

第二，建立全面科学的思政课实践教学质量评价体系。由于缺乏全面科学的思政课实践教学质量评价体系，导致我国整体思政课实践教学质量难以提升，为此我国应该尽快建立全方位、立体式的思政课实践教学评价体系，并且动态更新。

第三，规范思政课的教学过程。课件水平和教学督导人员对思政课实践教学质量具有重要影响，因此我国应该规范思政课的教学体系和过程，特别是注重思政教师课件的设计，保障内容全面并及时更新，同时加强对思政教师的督导，以提升思政教师的教学水平。