石家庄理工职业学院 杨晓宇 王娟 兆晶

改革开放以来，我国经济持续中高速发展态势，生产、服务、管理等一线岗位人才稀缺，职业教育受到了国家与社会的重视，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要大力发展职业教育，让我国高职院校步入一个蓬勃发展的时期[1]。21世纪是信息化时代，“互联网+教育”是教育行业发展的主要方向，依托互联网平台，高职院校教学理念、教学思维及教学方式都发生了改变，微课、慕课等形式，实现了课程资源及师资力量的远程共享，打破了教育在时间、地域上的阻隔，随着5G时代的到来，“互联网+教育”面临新的机遇与挑战，高职院校应该跟随时代发展，充分利用5G给信息化教学带来的便利，创建全新的信息化教学模式，充分利用互联网教育资源及技术，提升教学水平。

1 5G时代“互联网+教育”给高职教学模式带来的影响分析

1.1 课堂视觉体验提升

在“互联网+教育”模式中，教育资源变得更为丰富，这提升了学生的课堂感官体验。比如在高职计算机专业课程教学过程中，教师可以利用到多媒体技术，以多媒体图像、视频的形式，播放《计算机应用基础》中的“数据管理与分析”“制作图表”以及“管理幻灯片”等知识内容，进一步通过创设教学情境的形式，激发学生积极主动参与课堂学习的兴趣[2]。而在5G时代背景下，AR/VR在教育领域的推广应用得到了技术支撑，根据IDC发布的2020智能终端市场预测，约有20%的教育用户开始实施或考虑实施VR方案，这意味着，学生的课堂视觉体验将进一步提升。

1.2 教育资源稀缺性减弱

5G，即第五代移动通信网络，其峰值理论传输速度高达10GB/s，相较于4G，它在容量、响应速度、支持设备数量、支持移动速率上都有了明显的提升。在5G网络时代，教育行业数字化、信息化发展速度将得到提升，而且，这会使高职院校教育成本显著下降，实现教育资源传输的低延迟性，实现教育资源的开放共享，教学资源不再是封闭的、稀缺的，借助于网络，任意地区都能够实时获取优质学习资源，打破教育在区域上的不平衡。

1.3 “AR/VR+教育”再次激活

在5G时代到来前，AR/VR+教育受到了技术上的限制，而在此之后，借助于5G的高传输速率，AR/VR+教育将会被再次激活。在VR教育模式中，高职院校能够根据教学需求，创造出多元化的应用场景，比如在电子电工教学中，可以借助于VR技术构建虚拟实验室，应用Multisim 7等仿真软件建立纯虚拟实验环境，模仿相关情境，显示出相关的电子仪器、仪表、数字器件等，学生可通过操作台改变电路结构及参数，观察实验结果。这样能够实现高成本、高风险的教学活动的顺利开展，减轻学校在实践教学基地建设中的资金压力。

2 5G时代“互联网+教育”背景下高职教学模式发展途径分析

2.1 整合教学资源

5G时代“互联网+教育”背景下，教师应该充分整合教育资源，根据教学大纲，规划好教学内容，统筹好课堂教学与网络教学比例，确保知识的全面性和系统性。以统计学这门课程为例，在教学内容上，可以划分为专业术语、数据收集、数据整理、数据分析及研究报告五个模块，各个模块再细分为若干个知识单元，每个单元中，设计了预习资料、前测题、自学参考资料、讨论话题四个资源模块，学习资源的具体形式表现为微课、慕课、课文、PPT课件等。同时，高职院校应该组织教师有效整合传统及网络学习资源，重新建设教学资源数据库，广泛采集专业教学相关的信息资源，为教师教学设计提供丰富的素材，为学生自主学习探究提供充足的学习资源。

2.2 构建多元化教学模式

在“互联网+教育”模式下，网络教学平台被充分利用，但是，线上教学始终不能替代线下教育，在这种情况下，应该大力发展线上线下混合教学模式，将面对面的课堂学习(Face-to-Face)与在线学习(Online Learning)有机结合在一起，这样既保留了课堂教学教师指引学生学习方向、传授学生专业知识的优势，同时也保留了在线学习激发学生自主性和创造性的优势，发挥了教师在教学活动及教学管理中的主导作用，又尊重了学生学习中的主体地位，推动学生自主学习、思考、探索，有利于其创新精神、创造能力的培养[3]。

在教学过程中，可以按照以下流程展开教学：（1）课前，这一环节主要为学生,线上学习，教师可以根据教学计划，布置详细的网络学习任务，在网络教学平台上，设置“日程通告”模块，告知学生当天学习任务及教学目标，同时在栏目上附上相关的预习课件、参考资料及视频资源等，明确重难点知识，布置讨论话题，让学生严格按照计划展开学习，提交问题答案，总结预习过程中的疑难点，提交给系统，同时，进行线上前测摸底，在每一个知识单元中，以闯关形式发布5至10道题目，测验题成绩以一定权重计入线上学习成绩中；（2）课中，根据线上前测摸底，教师能够检验学生预习成果，掌握这一知识单元的易错点和难点问题，进行教学设计，借助于多媒体等现代化教学技术，采用案例分析法、小组合作学习法等教学方式，展开教学，就以小组合作学习法来看，可以将学生分为多个5至6人学习小组，以小组为单位合作学习，课前学习教材以及教师分享的线上学习内容，自行查找资料，解答课前讨论题，完成单元测验题，课堂上，由小组长汇报预习情况，教师总结各小组汇报，开始课堂教学，详细讲解重难点知识，分析易错题，最后进行组小组内部评价与组间互评，由教师点评，分析各小组的优点与不足，提出改进策略。（3）课后，课后检测阶段，教师可以在学习通等线上学习平台发布测验题，学生在规定时间答题，提交答案，系统直接得到分数，客观检测学生学习成果，同时，让学生自主填写教学反馈问卷，以文字叙述自己在这个知识单元学习到哪些知识，表达自身学习感受，分析自身不足与优点，改进自身的学习态度与学习方法，对教师教学提出建议，引导学生主动复习，以思维导图的形式，总结此次所学习的知识点，分析归纳，与之前所学习过的相关知识联系在一起，从而可以构建系统化的知识框架[4]。

2.3 健全学习评价机制

在新型教学模式中，高职院校应该关注学习评价，以此来约束学生的学习行为，确保其课堂、网络教学的参与度，同时以评估结果作为教学质量改进的依据，完善教育资源库建设，更新教育装备，改进教学方式，创新教学内容。在线上教育这一模块，可应用大数据采集学生登录教学平台的时间、次数、查询内容等信息，利用相关计算机软件，通过信息对比和信息关联，找出教学数据中的规律，评估不同教学模式的应用效果。在线下教育中，教师应关注学生的课堂表现，包括学生所反馈的课前预习、课后复习情况，评价学生的学习态度、学习成果及学习进步情况，客观评价学生的学习情况。总的来说，应采取过程性、总结性、诊断性评价相结合的多元化评价模式，确保评价结果的准确性，中肯、客观评价学生在专业学习道路及综合素养上的成长情况。

3 结语

综上所述，在新时期，我国高职院校蓬勃发展，招生规模扩张，学生数量增加，学应该找准自身作为技术型、应用型人才孵化基地的角色定位，与时俱进，创新教学模式，注重实践训练，提升学生的知识应用能力。随着信息技术的发展与推广，高职院校教学模式趋于网络化、信息化发展，借助于互联网，教师能够给学生分享学习资料，让学生在课前自主预习，课后主动复习，有效激发学生的主观能动性，让学生根据自身兴趣爱好拓展学习相关内容，还可以借助网络平台线上教学，突破传统教学在时间与空间上的限制，全面提升教学的便利性与快捷性，实现教学资源共享[5]。在5G时代“互联网+教育”背景下，高职教育迎来了良好的发展契机，学校领导及教师都应该正确认识到5G对于教学产生的积极影响，直面挑战，寻求高职教学模式的良性发展。