余震 萨力克·斯迪克

1、南京商业学校汽车系 2、伊犁丝路职业学院（筹备）汽车工程系

汽车维修专业教学的发展应从当前汽车维修实际需要出发，以当前汽车维修行业人力资源需求分析为基本依据。教学应以就业为导向，以能力为本位，努力满足汽车维修岗位需求。汽车维修专业课教学对实现汽车维修能力培养目标举足轻重，采用卓有成效的教法达到培养目标、贴切汽车维修岗位需求是教改实践的核心问题。汽车维修专业教师对本专业进行课程整合以及教学实践，尝试项目教学法，能收到意想不到的教学效果。

1 汽车维修专业项目课改实质性理念

与以往不同，汽车维修专业教学更加关注当前汽车维修行业企业的最新发展，通过校企合作等方式，及时调整汽车维修专业课程设置和教学内容，力使教学工作与汽车维修实际接轨，突出汽车维修专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。

实现汽车维修教学工作过程项目化即是将汽车维修专业课程学科系统化变为课程项目教学。项目教学为德国教育专家弗雷德·海因里希教授倡导的教学理论，主要是通过师生共同实施一个项目工作而进行的教学活动。项目主要指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的，课程设置呈现综合性，按专业能力再进行模块划分，从完成具体项目中某一方面某一环节的“任务”着手，通过示范中讲解和操作中指导，引导学生完成“项目”学习，从而实现专业教学目标。汽车维修专业许多实用技能型课程，如“发动机构造与维修”“底盘构造与维修”“汽车电器”“汽车故障诊断”等均可引用项目开展教学。

2 汽车维修专业课项目化教学优势

教育的价值在于培养一种不能被机器取代的能力，而这种能力的培养依据项目教学实现有着自己特定的优势。

2.1 汽车维修专业课程“项目”教学，可以让有关汽车专业知识即学即用，激发学生的自主学习能力

“项目”教学，把抽象汽车知识变具体，使枯燥转有趣，学生在学中做、做中学，学生完成一项目部分任务后，内心产生成就感，喜悦跃上心头，冲击力增强了学生自信心，引发了学生学习知识、掌握汽车维修专业技能的兴趣，学生自主学习能力增强。

2.2 汽车维修“项目”教学，引导思路沿着任务，易构知识系统

教师针对汽车维修专业目标，遵循认知规律，精心设计“任务”，以完成一个具体的实操任务为线索，以学生为主体，实现教学过程行动化，引导学生分析任务、讨论任务、探索解决方法，为学生提供在“做”中“学”的机会，新、旧知识所产生的认知冲突中更易于掌握专业知识。

2.3 汽车维修“项目”实践，利于实施因材施教，凸现应用能力

尊重学生的认知差异，因材施教是教学的基本原则。最基本的项目面向全体学生，人人都能完成、思考、设计，而开放性任务的设计，激发了学生的灵感，使走在前面的学生进一步发挥自己的潜能。

3 汽车维修专业项目课程任务源

汽车专业项目教学选择恰当的任务源，将一定的工作过程汇于专业课堂学习这一特定教学环境中十分关键。

3.1 汽车专业课程项目选择来源——与汽车维修企业实际维修过程或学生未来就业所从事的具体的工作发生直接或间接的关系

以汽车维修企业的项目为载体组织项目教学，能最大限度地发挥项目课程的功能。针对汽车维修教学的具体情况与特点，我们在选择时也应综合考虑学校现实能做到的用于一定教学内容的项目，选取的项目赋予一定的生产应用价值等问题。但现实中我们不可能根据教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的合适的项目，使每个学生都能进行实践。因而，项目不一定要求是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟项目也未尝不可。

在“汽车故障诊断”教学中，考虑到在实车上设置故障对车辆损耗较大，可以考虑利用汽车台架，教师在台架上设置故障指导学生去排除。台架上的各个线索插头可以做适当改动，例如加装适配器。

3.2 汽车维修专业项目内容完整度——汽车维修专业领域的理论知识和实践技能有机联合

汽车维修专业项目来源于维修实践，比如汽车保养，涉及汽车发动机、底盘、电器及车身等。但我们在开发项目课程时没有必要局限于此，项目课程开发的最终目的是发展学生职业能力，可以将汽车保养设计成若干个项目，如机油、机滤更换、汽油滤清器更换、刹车片更换、制动系统排空气以及雨刮更换等只要其能串联知识，促进学生职业能力发展，就能作为项目。事实上，小型项目对于初涉汽车维修专业的学生来说更有利于教学，只有到了教学后期，需要整合学生所获得的各个局部的职业能力时，采用大型项目才有价值。“汽车故障诊断”教学选项目时就可选用发动机故障诊断、底盘故障诊断等大项目。

3.3 汽车维修专业项目选题衡量点——涵盖相关知识点与学生独立工作的机会

项目课程要尊重学生的兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。汽车维修企业的工作任务是确定的，且往往建立了严格的行业标准，学生在学习中在很大程度上必须接受其工作的要求，并在一定时间范围内组织、安排自己的学习。例如，学生普遍喜欢一些拆装动手项目如发动机拆装、变速器拆装等。对于电路图的识读、维修手册的查找往往缺乏兴趣。

3.4 汽车维修专业项目专题成果性——需有具体成果展示与评价的过程

师生共同评价项目工作成果以及工作学习的方法能激发学生学习动力，使学生树立学习信心，取得成就感。项目教学评价体系可以是多元的，可以在项目评价中增加有关仪容仪表、安全操作、职业素养等评分。

3.5 汽车维修专业项目构建阶梯面——多个阶段性的任务之间的知识递增与内容互补

要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，课程中的基本知识和基本技能在不同任务的应用中得到巩固、迁移和升华。

“汽车故障诊断”教学，要十分密切汽车维修专业生产实际，任务多来自汽车维修专业实际工作中涉及故障诊断与排除方法。比如汽车发动机故障诊断涉及汽车发动机燃油控制系统、电子控制系统以及发动机构造等专业知识和技能，是对汽修专业知识的总结。

4 运筹汽修专业课题项目化行为

项目教学开发的过程是设计学习领域和学习情境的过程，学生经历明确任务—制订计划—学习知识—实施工作-质量控制与检测—评估反馈系列工作过程。

4.1 分解模块

明确项目后，依工作计划，分解工作步骤和知识模块。如在“电控发动机燃油喷射系统构造与检测——喷油器检测”项目教学中，可以把项目分解为喷油器作用、喷油器种类、喷油器控制电路、喷油器检测和清洗。

4.2 营造情境

进行“汽车底盘—盘式制动器检测”项目教学时，通过在实车上进行拆装并检测制动器，营造出实际工作氛围。

4.3 链接知识

将与完成该任务所涉及的相关知识理论、技能要点通过知识点教学环节教给学生，以学生为中心，教师成为学习过程的策划者、学习指导者。对于项目教学中涉及的知识点也可以让学生通过网络查找有关内容。例如“电控发动机燃油喷射系统构造与检测——汽油机燃料系统故障诊断”项目教学中，可以让学生通过网络查找汽油机燃料系统常见故障现象，进而找出解决办法。

4.4 实施任务

汽修项目教学的主体部分。在现代教育理念中，学生的学习体验是根本的。在学生理解了完成任务的基本思路、相关知识学习后，按学生的学情，分组分层指定任务，学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照工作步骤和程序工作，互相协助完成任务。汽车维修项目教学中成员的分工合作非常重要。在项目的实施过程以学生为主体，教师走下讲台，起到指导引导作用。

4.5 检查评估

项目完成后，学生先自我、相互评估，再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论评判在项目工作中出现的问题、处理问题方法以及学习行为特征，并通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

5 汽修专业项目教学面临的问题

把汽修专业课程项目化作为汽修专业职业教育课程体系的主体，会增大汽修专业课程开发的工作量与难度，如何使汽修专业项目课程负载专业知识，在技术上确保覆盖各个工作领域等问题有时在单个项目课程中不存在，因此并不要求所有汽修专业所有课题都一定要项目化。

项目课程不仅要培养学生的工作能力，同时也要发展学生的反思习惯，汽修专业项目课程开发中须重视实践性引导问题的设计。