马姝姝

摘要：写作教学并没有在高中英语教学中受到足够的重视，在日常教学过程中，由于课时紧张，大多数教师往往会压缩写作课时，采用结果写作法，忽视了写作过程中意义的构建。教师往往是填鸭式地塞几个短语和句型给学生，让学生机械重复地诵读，然后再根据试题的需要给学生布置写作任务，通过套用写作模板，勉强拼凑出一篇语体意识缺乏、语言质量不高、毫无灵魂和温度的作文。

本文针对目前高中英语写作教学中存在的问题，以提高高中生英语写作学习有效性为目的，主要探究帮助高中生解决英语写作困境的对策。

关键词：高中英语写作;困境;表现与对策

一、高中生英语写作的困境

英语写作是英语学习的四项技能听、说、读、写中难度最大、综合性最强的一项，是重要的语言输出能力，也是衡量英语学习者综合语言运用能力的核心指标。目前高中英语写作教学还存在很多问题和不足之处，主要体现在以下几个方面：

1.缺乏语体意识

语体，又称语体风格，是一个普遍的语言现象。从语言学的角度看，语体就是写作或说话的方式，是特定的人在特定的语境里为了特定的目的而使用语言的方式（陈光伟，2018）。语体意识是语用主体在语用中对语境与语用模式识别的心理过程，一定意义上也是一种语言交际的能力（丁金国，2010）。由于缺乏语体意识，大多数学生在英语写作中不能从写作命题的交际作用和语用功能考虑，正确、得体地选择恰当的语体风格。缺乏语体意识主要体现在学生不能清楚地区分英语口语和书面用语的不同特点以及不能精准地选择和使用词汇、句型、修辞手法和说话语气等来恰当地表达自我。比如：上周在写作课时笔者给学生布置了一个写作任务，题目如下：

假定你是李华，你最近遇到了一些学习和生活问题导致无法集中精力学习。于是你给Tom写一封求助信寻求帮助。要点如下：

1.担心成绩，难以集中学习，压力大。

2.不能和朋友父母很好地沟通交流。

3.希望得到Tom的帮助。

认真审题之后不难发现这是一篇应用文写作，属于求助信。在写作文提纲时，首先要细读提示，看懂题目，弄清写作时需要用的时态和人称等，针对本文学生应该用第一人称、一般现在时来写。然后围绕主题，按照所给提示组织要点，确定语篇的结构和语体风格;最后要仔细打磨，连词成段，连段成篇。但我们学生在写这篇作文时，把书面用语和口语交叉混杂使用。例如：文章第一段，要表达“好久不见了，你最近过得好吗？”许多同学是这样写的“Long time no see，how is everything going with you？”这句话本身没有语法错误，但太口语化，在应用文写作中显得不够正式，不够得体。再比如这几个词：continue（书面语）和carry on（口语）;postpone（书面语）和put off（口语）;surrender（书面语）和give in（口语）;refuse（书面语）和turn down（口语）;support（书面语）和back up（口语），学生在选择时很难区分书面用语和口语。

2.语言表达能力不强，语言质量不高

语言质量不高，随意散漫是高中生英语写作中最突出的一个问题。主要表现在：（1）英语写作受汉语的影响严重。比如：在写作时，有的学生经常把“Add oil”，”no zuo no die”，”people mountain people sea”，”You ask me， me ask who？”，“Good good study，day dayup”等当做谚语在写作时引用，闹了不少的笑话。（2）词汇量不足，语言平淡无奇，没有感染力。比如：有部分学生在陈述“首先，其次，再次”时，永远只会用“firstly， secondly， thirdly，这样写作文怎么拿高分？笔者认为学生们可以试试用“It is great to begin with but now it’s ......; There is， in addition，one further point to make. In conclusion，......

3.缺乏写作的动力和热情

在日常教学过程中，由于课时紧张，英语教师往往会压缩写作课时，大多数采用结果写作法，忽视了写作过程中意义的构建（闫艳，2015）。很多学生认为写作文是他们最头疼、最惧怕的一项作业，他们感受不到英语语言的美感和魅力，难以把学过的词汇和句型正确地运用到作文中，更体会不到英语写作给他们带来的成功体验和满足感。往往搜肠刮肚，东拼西凑，删删减减，勉强交出一遍差强人意的作文来。学生对写作的热情不高，因而写作能力很难得到提高。

二、解决高中生英语写作困境的对策

要提高学生的写作能力，不是在短时间内，上几节作文课就能轻松解决的问题。这是一个长期的、系统的、逐步积累的过程。

1.立足文本阅读，感知不同语体，树立语体意识

近年来全国许多省市高考英语作文进行了大幅度的改革，以读促写，以写促读将成为今后高考命题作文的一大趋势。因此，教师在日常的教学过程中，要有意识地加强对语体知识的教学，引导学生通过广泛阅读不同文本，弄懂语体在不同文本中的表现形式，英语书面用语和口语体的特征和区别。

2.加强词汇和句型的储备，提升语言质量

教师可要求学生在课后背诵一些经典优美的英语短文，比如《新概念英语》和《走遍美国》，也可以让学生诵读多位名人演讲稿，理解并记忆里面出现频率比较高的词汇、短语和句型。长期坚持，不懈努力，善于反思，反复推敲自己在写作文时在哪些语境下可以用到这些语块，如何正确使用这些语块和句型。

3.改进评价方式，激发写作热情

传统的写作课教师的评价方法比较機械和单一，有的教师由于工作繁忙，甚至会出现滞后性写作评价的现象，造成学用分离的现象比较严重，不利于提高学生的写作成绩，激发学生的写作欲望。高中英语写作的评价方式可以多元化，比如教师可以采用互动式评价，包括学生自评、生生互评、集体齐评、教师点评的方式，然后教师可以当众朗读全班得分最高的三篇作文，并张贴书写、内容俱佳的6至7篇作文在班级展板上以供其他同学借鉴学习，激发这部分同学继续创作的热情，让他们体验到写作的乐趣，以先进带动后进，同时也增强了师生间的情感交流。

参考文献：

[1]陈光伟.语言专业学术词汇语体意识研究[J].广西师范学院学报，2018（3）.

[2]丁金国.语体意识及其培育[J].当代修辞学，2010（6）.

[3]闫艳.浅议高中英语写作课的写前活动[J].中小学外语教学，2015（12）.