刘宸宇

老王是我的一位语文老师。

开学第一堂课，他拿着一个不知什么年月生产已然掉了漆的保温杯，缓缓地挪进教室。他往讲台上一站，大家立刻就被吸引了，都饶有兴致地打量着这位新老师。他个子不高，背有些駝，留的是“板寸”，本就不多的头发中还有许多白发，眼角都是皱纹，一双眼睛闪着光，透出些许严厉，鼻直口阔，面色有些苍老，一副老学究的样子。他被我们打量得有些不好意思，不自然地“哈哈”笑了几声。

很快，王老师的一个外号——“老王”在班里悄然流传开来。老王不仅看起来老，做派也老。每次他都会先将书一本本在讲台上码齐，抚抚边角上的褶皱，掸掸书页上的灰尘，然后慢慢地、轻轻地吸溜一口泡着枸杞的热水，停顿片刻才开始讲课。

可是，听了老王的课后，大家都不约而同地改变了对他的看法。老王讲起《西游记》眉飞色舞。介绍完作者，他开始讲课文，讲到情节精彩处，他选取经典的片段开始朗诵。“那怪闻言，恐怕大圣伤他，却就解尸，出了元神，跳将起去，伫立在九霄空里。这行者背上越重了。猴王发怒，抓过他来，往那路旁边赖石头上滑辣的一掼，将尸骸掼得像个肉饼一般……”他大声地读，一个角色用一种腔调，读得抑扬顿挫，不论是古文还是白话，都读得非常认真，好像要把文字蕴藏的含义都表达出来。同学们都听得入了迷，有些同学还随着他的朗读摇头晃脑，像《从百草园到三味书屋》里的老先生那样沉醉其中。

这还不算完，讲到兴头上，他“张牙舞爪”地踱步到我们中间，张口就来一首打油诗，情节、人物性格全在里头。他念打油诗时，更是有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，我们听了都禁不住热烈地鼓起掌来。那时的老王似乎背也不驼了，在我们心中高大起来。

而老王呢，则心满意足地踱回讲台，拿起古老的保温杯，轻轻对着杯口吹一口气，慢慢地抿上一口，悠然地享受着同学们钦佩的目光。

下课铃响，老王的课刚好讲完。老王还是慢悠悠地踱步出去，好不容易走到半路，他好像又想起什么似的停了下来。他的水杯还安安静静地在讲台上站岗呢。“瞧我这记性，老了。”老王看着我们自嘲道，背依旧微微地驼着，发际线依旧夸张地后退着。

于是，“老王”这个称呼更加流行了。但我们每个人都知道老王不老，每当我们叫“老王”时，眼中透出的都是敬佩之情。

（指导老师 江武金）

简 评

这篇文章运用先抑后扬的写作手法，以同学们对老王看法的变化为线索贯穿全文，先刻画老王有些苍老的外貌，再描写有吸引力的课堂，前后对比，使人物形象鲜明突出，富有感染力，以此表现文章的主题：老王的“老”表现在他的外在形象，更表现在他在同学心目中资格“老”的地位。生动的细节描写是文章的另一大特点：如“不知什么年月生产已然掉了漆的保温杯”“背有些驼”“慢慢地、轻轻地吸溜一口泡着枸杞的热水”“慢悠悠地踱步”等细节描写让老王的“老”跃然纸上，如在眼前；有些同学跟着他的朗读“摇头晃脑”及他念完打油诗后同学们热烈鼓掌等细节，很好地从侧面烘托出老王课堂的感染力。

（江武金老师）