□江苏省昆山开发区世茂幼儿园 华颖帆

一、情境选取——将数字元素嫁接绘本情境创设

通过对《学前儿童数学学习与发展核心经验》中数学核心概念的查阅，筛选出符合小班年龄段的数学核心经验，连接绘本中的数学元素，通过情境的整合，确立数学教育的内容。

在《学前儿童数学学习与发展核心经验》的梳理过程中，我们发现小班年龄段的数学活动课程包含了量的比较、集合与分类、计数、图形、模式、数符号、空间方位，但极少出现测量、数运算的核心经验。

（一）研读绘本，分析绘本情境中的相关教学元素与关键点

“工欲善其事，必先利其器。”绘本的选择是研究的一个重要方面。绘本融入的第一个条件是必须要有合适的绘本，因此，绘本的选择很关键，它将影响后面的活动设计及实施是否能够顺利进行。

1.绘本的选择要切合教学内容

为了切合本研究的主题，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》中数学认知领域中关于3-4岁幼儿数学学习的目标与内容，以《学前儿童数学学习与发展核心经验》（以下简称《核心经验》）的核心经验的分类，浙江省的省编教材小班涉及的内容，最终确定量的比较、集合与分类、计数、图形、模式、数符号、空间方位这七个数学概念，接着寻找与这七个数学概念契合的绘本。

2.绘本的来源是多方面的，可以优先考虑成体系出版的绘本

在寻找绘本的过程中，先从市面上较为常见的数学绘本着手，能够最大限度地挖掘这些绘本在教学中的价值，再者可以以幼儿喜爱的绘本为媒介进行改编。

3.绘本的选择要参照已有的研究成果

最终确定融入的绘本要参考这些标准：绘本的内容贴近幼儿生活、内容有趣、图文相辅相成、传达一定的教育意义、数学概念突出、数学内容正确，给幼儿提供充足的探索信息、符合幼儿的发展水平等。

我们尝试结合对《核心经验》的分析与梳理，寻找适宜的情境载体。面临种类数量众多的绘本，如何选取适宜的绘本运用到情境教学中，是我们重点思考的内容。一方面，我们在绘本中先遴选出适合小班年龄段幼儿的视觉感受力的绘本，另一方面，充分考虑儿童的年龄特征和心里特点，要选取贴近幼儿生活、能够吸引儿童的目光的绘本，引导他们进入绘本的世界。结合教学活动的设计，在选取的过程中我们着重于主题明确、人物形象鲜明的绘本，这更有助于幼儿集中阅读过程中的注意力。

（二）将幼儿的核心经验与绘本的情境进行嫁接

将幼儿的核心经验与绘本的情境进行嫁接，需要考虑两方面的因素，一方面，对于小班年龄阶段的幼儿，他们的数学学习是在情境游戏及情境体验中获得的，在较为抽象、枯燥的数概念中注入生动有趣的情境，能吸引小班幼儿参与及体验，丰富幼儿的认知与情感；另一方面，在整合的过程中，选择合适的绘本与教学活动进行整合时要有诸多的考量，对于整合过程中的合理性、可替代性，整合之后数学核心经验是否能很好地融入活动，是否可以对幼儿的数学概念与运用进行更好的提升，都是教师应思考的。

二、情境融入——将数学元素渗透绘本情境教学，为数学学习探寻富有情趣的载体

将绘本中的情境合理地运用，让抽象的数概念在借助绘本的作用下更加直观、生动，让幼儿对于数概念的理解更深入。情境融入中还包括了两大类型，一是绘本情境部分融入教学活动，另一个是绘本情境全部融入教学活动。

（一）绘本情境的部分融入——提取绘本经典元素、有机运用辅助教学

依据数学教学的需要及对《核心经验》解读的需求出发，选择部分绘本情境来辅助教学，为幼儿理解抽象数学概念搭建直观形象的支架，通过生动有趣的情境载体，辅助理解教学内容。如，首先讲述故事，与幼儿一起发现、讨论，引发情境，再利用已有的情境，渗透数学核心经验的教学设计，通过游戏等方式着重地梳理核心经验，再将绘本可以作为最后的结局展示，形成首尾呼应。

（二）绘本情境的整合贯穿——挖掘绘本素材资源、全程导入教学内容

依据数学教学的需要及对绘本原有数学概念的解读出发，选择绘本情境全部融入辅助教学，这类绘本有着特定的要求，且往往多指向于数学类绘本。在这类绘本的运用中，首先要清楚绘本中的原有数学概念，再进行针对小班年龄阶段幼儿的优化与调整。

在教学设计中，考虑到绘本通常以亲自阅读为主，在阅读的过程中会以一至二人为主要阅读的人数，在翻阅上较为方便，可以根据自己的习惯决定阅读的方式，所以把绘本整合进教学活动中时，不能只是简单地看图文。考虑到集体阅读时的现场反应与个人阅读不同，所以教师要对内容进行前后的调试，对集体阅读时阅读方式、内容进行优化，绘本中的一些重要的小细节在整合的过程中要提前预知并进行关键性的排兵布阵、把控细节，让绘本应用在教学活动阅读的过程中更加顺畅。

（三）回顾教学——对教学活动的展开进行评价与反思

教学活动之后教师要梳理情境教学运用的成效，了解在情境整合下的数学教育情况以及幼儿对于数学核心经验的掌握情况，进而反思教学中情境运用的策略，通过教师自己对幼儿教学表现中的反馈与其余教师的评价，及时予以调整优化。再者，进一步促进情境的再次运用，在下一次活动更好地完善与拓展，形成一个循环，让绘本的作用与价值能够被最大地发掘，也能够体现绘本在教学活动中是具有辅助教学、提升兴趣等积极意义的定位。

1.以“情”促优

教师需要在教学活动组织之后进行绘本情境运用效能的分析，思考情境与数学教学的适宜性、实施策略的有效性，尝试在教学评价与反思的过程中优化情境教学的支架。情境的优化往往需要契合原绘本的本意，在尊重原著的基础上进行适当的优化，如果仅是取绘本的某一小点进行数学概念的改编、优化，往往会忽略了绘本本身的价值。在绘本情境的讲述中，结合数学经验找到交汇点，进行恰当的衔接，能够促进幼儿的思考，在边读边体验的过程中对数学核心经验进行认知，在把握经验教学的重点与难点基础上，能够最大限度发挥情境整合下绘本在数学教育中的作用。

2.借“情”拓展

除了引入故事情节外，游戏、环境的创设以及操作材料的投放等，都是情境教学的重要手段。绘本的种类繁多，适用于小班年龄阶段又适合于集体教学的绘本却较少，所以在绘本的情境整合中，往往有很多不能完全与数学教学相契合的绘本，教师需要采取其他教学手段丰富情境教学，加入游戏或具有操作性质的教具、符合情境的环境创设，让幼儿基于故事情境中自主地去探索、巩固情境中已认知的数学经验，让幼儿在听故事、玩游戏中不知不觉地掌握关键的核心经验。