福建省邵武市晒口善德中小学 江小妹

初中历史内容较多，跨越时间久远，涉及领域广泛。很多学生在学习历史的过程中，由于难以记住诸多的历史史实，对初中历史产生厌学情绪。事实上，当前的初中历史教材在编写过程中插入了大量的图片，以图文并茂的形式帮助学生加强对初中历史知识的直观学习和领悟。然而，初中学生才正式接触历史，很多学生都不理解为什么要学习历史，不知道如何梳理初中历史知识的脉络，尤其是对一些重要的史实，只知道名字，却不知道具体概念。主题式教学使学生能够围绕核心问题拓展思维，便于学生深刻理解历史。因此，通过开展主题式教学能够让学生对初中历史的内容有基本了解，梳理清楚初中历史知识脉络，了解核心概念，增强学习历史的兴趣。

一、指向大概念的初中历史主题式教学简述

主题式教学主要是指教师必须根据教学内容提炼出学习主题，使每一个主题都能够帮助学生围绕核心问题展开思考，安排学生通过学习查找与主题相关资料，整合历史知识，进而从解决问题中提升自己的能力。在目标指导下，主题式教学通过典型教学资源的选择与运用、有效问题的衔接与学习任务的驱动，体现史学思想方法的教学设计以及相关形式评价方案的运用，促进师生之间、生生之间的合作活动。开展历史主题式教学，首先需要教师选择好相关主题，进而围绕主题准备拓展材料，最后基于本堂课所讲内容升华主题，实现历史教学的终极目标。

教师要确定好本堂课的教学目标，从而升华初中历史主题式教学的主题。在历史教学过程中，学生通过感悟历史、了解历史，能够树立正确的价值观念，培养历史责任感，了解中华民族的优秀文化传统，不断发扬中华民族的伟大精神。并且，在学习历史过程中可以将历史中蕴含的精神价值观念融入，让学生通过学习历史珍惜来之不易的和平生活。

二、指向大概念的初中历史主题式教学的意义

基于大概念开展初中历史主题式教学，具有十分重要的意义，有助于突出初中历史教学的生动性、关联性以及主动性，增强学生学习历史的兴趣，提升初中历史教学的效率。

（一）突出初中历史教学生动性

采取历史主题式教学，能够突出本堂课的重点，使整个历史教学充满灵气与生动。将主题式教学用于初中历史教学过程中，教师对某一个单元或某一个专题的历史知识进行归纳和概括，能够让学生感受历史发展的过程，从而从历史事件中感悟人生。主题式教学能够促进学生之间的合作，增加师生之间的交流，有助于促进初中历史教学的进一步发展。因此，开展初中历史主题式教学能够突出初中历史教学的生动性，增强学生学习历史的兴趣。

（二）强化初中历史教学关联性

基于大概念开展初中历史主题式教学，能够强化初中历史教学与其他学科之间的关联性，也能够使每一个时期的历史相互联系。主题式教学能够使教师在准备材料的过程中，围绕本节课的重点，从现实情况出发，从今到古，使初中历史教学与当前时事相结合，让学生理解历史与现实之间的联系。同时，在开展主题教学的过程中，学生能够了解为什么要基于此主题开展教学，从而了解每一个主题之间的关联性。历史事件年代久远，通过开展主题式教学，能够让学生了解每一个时期历史发展的关联性，加深理解。

（三）彰显初中历史教学主题性

通过主题式教学开展初中历史教学，能够重点突出其主题性。当前初中历史教学过程中，教师虽然扮演着重要角色，但是在知识结构的形成过程中，归根结底需要学生自己担负起学习任务。通过开展初中历史主题式教学，能够让学生围绕本节课的主题不断拓展自己的思维，通过查阅书籍、上网等方式增加自己的见解，拓展自己的知识，不断加强对该历史主题的学习。同时，能够在课外学习过程中进一步加深对历史的理解，提高自学能力。

三、指向大概念的初中历史主题式教学策略

为了能够有效将主题式教学应用到初中历史教学之中，教师必须从课本出发，整合初中历史教学内容，梳理初中历史教学脉络，了解初中历史蕴含的核心概念，以有效落实初中历史主题式教学。

（一）整合历史教学内容

基于大概念开展初中历史主题式教学，要求初中历史教师必须全方位把握初中历史的教学内容，进行单元构建，对每一个单元进行整体把握，突出主题式教学的重点。初中七、八、九年级的教材每一个单元、每一课都有自己的主题，所以教师在备课过程中需要对每一个单元的引言、教材内容与主要教学资源进行整合，从而构建起初中历史教学的整体结构，并且围绕主题对相关的历史知识进行部分升华，让学生能够通过对主题的把握，了解初中历史教学内容。例如，七年级教材主要包括人类的起源、秦汉时期与魏晋南北朝时期等几个时期的历史教学内容，所以教师在教学过程中可以充分利用科学、地理等相关学科知识，让学生了解人类起源以及当前的考古发现，从而让学生加深对历史知识全方位、多层次的理解。

（二）建构历史教学脉络

为了能够顺利开展初中历史主题式教学，教师在备课过程中还需要梳理初中历史教学的脉络，根据教材以及自身所学知识构建起全新的知识结构。在教学设计过程中，教师要充分地理解教材，并且根据自己的所学知识活学活用，通过删减、增补、调换，使教材的结构更加清晰，以助于学生在学习过程中整体把握历史发展的脉络，帮助教师在开展主题式教学过程中拓展学生的思维，开阔学生的视野。例如，在以“改革”为主题的通史专题初中历史教学过程中，教师不能仅按照教材上的顺序进行讲解，而是需要将所有教材中涉及社会改革的内容进行整合。教师可以根据社会性质来分，包括奴隶社会的改革、封建社会的改革、资本主义社会的改革、社会主义社会的改革等，然后将每一个社会时期出现的重大历史事件提炼出来，按不同的社会性质罗列比较各个历史时期的重大改革事件，便于学生对改革有进一步的理解。

（三）厘清历史核心概念

初中历史主题式教学过程中包含很多重要的核心概念，例如新经济政策、斯大林模式、近代化历程等。如果教师在主题式教学过程中没有帮助学生了解这些历史核心概念，会使学生在学习历史的过程中一直处于模糊的状态，不能有效理解整个历史发展过程。例如在学习中国近代化的过程中，学生会接触到洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动等，这些运动都是关于近代化的探索，通过中国近代化这一核心主题概念的单元构建归纳整合，能让学生深刻理解中国的近代化是从经济制度到政治制度再到思想文化，是由表及里、由浅入深的不懈努力实践与探索的过程，轻松厘清中国近代化历程。由此可见，通过教师各种主题的构建，学生可以更清晰地将各个相关历史事件进行整合归纳学习，厘清历史核心概念。

综上所述，初中历史主题式教学的开展，能够使教师与学生围绕课堂的主题展开讨论，这种模式相较于传统的初中历史教学模式更加生动形象，打破了传统的刻板、教条模式。主题式教学需要教师具备较高的重组教材能力，并且要求学生具备较高的认知水平。在开展初中历史主题式教学的过程中，学生需要能够深入探究，具备较强的思维跳跃性。所以在开展初中历史主题式教学的过程中，教师必须不断地提高自身的历史研究水平，具备较高的理论修养，从而能够在完成自身教学任务的同时，引导学生积极拓展自己的思维，促进初中历史教学的进一步发展。