陈光彩

摘要：伴随新课改进程的广泛推行和切实实施，小学语文教师应结合实践教学经验和大纲教学要求来优化课程设置、充实教学内容。其中教师需着重关注读写融合的合适契机与实施路径，从而能够借助有效措施来实现两者的紧密结合与融通，从而协同作用、相互促进。鉴于此，教师有必要立足于核心素养视域下，探究通过融合读写教学来培育学生阅读技巧、写作技能以及人文素养的有效措施。本文以笔者实践经历为切入点，围绕读写融合这一主题来探寻优化教学成效的实施对策，旨在为小学语文教学者提供借鉴和思考。

关键词：小学语文;读写融合;教学思考

一、丰富教学方式，实现激趣教学

处于小学阶段的学生还未形成认知体系和思维逻辑，把握读写融合的关键内容具有一定的难度系数，因此，教师需通过丰富教学方式来激发学生参与读写教学的内需和动力。其一，教师可以引导学生打开感知渠道。教师除了教授学生与阅读、写作相关的理论知识之外，还应为学生提供体验和接触的机会或平台，通过丰富学生感知和体验来激发他们的阅读兴趣和写作欲望。以教师布置《春游》这一主题作文为例，可以通过组织学生参与到春游实践活动中，引导学生触摸景物、观察植物来拓展他们的认知视野，丰富他们的情感感知，在课堂上只需要在教师的引导下抒发所见所闻即可，从而实现激趣教学。其二，教师可以依托信息技术来充实教学素材，比如鼓励学生通过pc终端和移动设备来获取所需的写作素材和阅读文本，旨在培育学生的读写情趣。其中需要特别关注的是，教师应适当引进和科学使用新媒体技术，从而营造良好的读写氛围，提升学生课堂活跃度。例如，教师可以积极与家长达成合作关系，在课堂与家庭中尝试营造阅读氛围，使得学生在绘本阅读或视听享受中得到思路启发和感官刺激，从而丰富他们的读写体验，顺利完成学习任务。

二、拓展科学方法，培育读写能力

教师应意识到读写融合的关键所在，即在阅读中获取知识、经验以及想法融入写作中。“读写融合”这一教学理念深得广大小学语文教师的认可与青睐，因此，教师应结合小学生的认知层次和心理特征来循环渐进地落实读写融合教学。一则，培育学生随手摘抄的阅读习惯。在课堂阅读教学中，教师应留给学生充裕的时间来摘抄优美语句，久而久之，能够帮助学生积累写作素材，丰富实践经验，为学生写作创作提供有利条件。比如，教师可以组织开展读书笔记分享会，借此来营造读写氛围，培育学生阅读习惯以及拓展学生写作思维。二则，鼓励学生记录阅读感想。通过在日常教学中锻炼学生的写作习惯和动笔能力，能够使其能够自然地以文字形式来表达自己的感知与体验。基于小学阶段学生年纪较小，可以不限制读后感的模式与形式，仅仅需要他们将内心想法以文字形式抒发出来。这样，不仅能够锻炼学生总结能力，还能提升他们的文字表达能力。比如学校可以结合不同年级阶段的学生特点来推荐难度适宜、内容优质的阅读书目，然后鼓励参加“读后感”写作比赛，从而为学生提供交流读后感、分享阅读经验的机会和平台，从而切实提升他们的语言组织和表达的能力。

三、联系实际生活，丰富学生感悟

现阶段，很多学生很难构建写作框架和思路，而这一现象的主要原因是因为学生缺乏日常积累和储备不足导致的。很多学生虽然会在教师带领下阅读多篇文本，但是并未亲身体验，从而无法透徹理解知识，也很难自如运用。鉴于此，教师应尝试将读写教学与实际生活紧密联合起来。第一，鼓励学生观察日常生活。在实践教学过程中，教师应潜移默化地培育学生的观察意识和洞察能力，并采取有效方式提升他们的观察积极性。以教师讲解《翠鸟》这篇文章为例，为使得学生理解和掌握这种细化的描写方式，需安排观察动物的课后任务，使得学生能够仿照文本内容对动物颜色外观、动作形态进行细致描述。或者引导学生观察身边人物或事物，然后尝试以文字形式来表达出来，以此来锻炼写作技巧。第二，鼓励学生思考日常生活。很多学生在读写学习时往往是表面的，对于文本内涵的理解较为浅显，而习惯于采用平铺直属的写作方式，不具有深度和广度。为改善这一写作现象，教师需鼓励学生思考生活和挖掘素材，从而深化自己对读写的掌握和领悟。比如在教师开展读写教学时，可以抛出具有探究性的问题，一步步引导学生探索文本背后的价值观念和内涵思想，使得学生的思考探究能力得到稳步提升，尝试将事物联系起来、总结归纳现象规律等等，从而使得写作内容更具深度和内涵，提升学生的语文综合能力。

四、结语

总体来讲，处于小学阶段的学生还未形成完善的认知视野和思维体系，小学语文教师应充分发挥读写教学的功能作用，通过营造氛围、创新教学方式来锻炼学生读写技能、培育他们语文素养，为他们步入深层学习阶段奠定良好基础。

参考文献：

[1]黄佩培.读书破万卷，下笔如有神——小学语文读写结合教学策略探究[J].作文成功之路：教育教学研究，2020（001）：43-44.

[2]顾晓琰.让读与写并蒂开花——浅谈小学语文读写结合教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：23.