文 王 玲

游戏是幼儿的基本活动，自由游戏是以幼儿的主动性、独立性和创造性为特征的主体性活动。在游戏过程中，幼儿可按照自己的意愿选择游戏内容、材料、玩法及玩伴。我园在江苏省“十三五”规划课题《幼儿自由游戏的隐性支持研究》中确立了“儿童在前、教师在后”“观察为先、支持跟进”的教育理念，即教师不直接介入游戏进程，对幼儿游戏有关的内容、方法和材料不做直接说明，而让其隐含于幼儿的活动之中。教师通过隐性支持，最大限度地将游戏还给幼儿。

在课题研究中期，我们发现新的问题：支持幼儿游戏的材料、空间以及教师的介入次数并非越多越好，如果超出幼儿游戏需要的阈值，就会适得其反。由此，课题组借鉴“断舍离”理念，将其巧妙地运用于教师的支持策略中。“断舍离”理念旨在将不必需、不合适、过时的东西统统断绝、舍弃，并脱离对它们的眷恋。该理论运用于幼儿教育中，就是教师注重追随幼儿游戏的真实需求，在完善自由游戏空间、资源和材料的同时，适当进行调整、精简甚至舍弃。实践证明，“断舍离”理念的借鉴和运用，优化了教师的隐性支持策略，既能满足幼儿游戏活动的需求，提高游戏质量，又能促进幼儿在自由游戏中快乐成长、和谐发展。

一、阻断游戏干扰因素，优化教师的隐性支持理念

【案例】壮壮在建构区搭建了一个公园，公园外面停放了5辆汽车。这时，圆圆经过这里，拿了一辆红色汽车。老师看到后，立即制止：“圆圆，那辆汽车是壮壮的，没经过允许不能随便拿。”圆圆不高兴地将汽车放回原处，噘着嘴走开了。壮壮看看老师，又看看圆圆，再看看小汽车，一脸茫然。

【分析】圆圆拿了红色小汽车， 但壮壮并不在意，两个小朋友之间有可能会发生进一步的交流和互动，继续衍生游戏情节……但这个过程却被“好心提醒”的教师打断了，游戏戛然而止。显而易见，这位教师对幼儿自由游戏的理解有偏差，在游戏中没有细致耐心地观察幼儿游戏的进展和情况，没有给幼儿在游戏中发现问题和处理问题的机会，仓促武断地用所谓的“道德标准”来要求幼儿，教师显然盲目介入且过于主观了。

在此案例中，教师在幼儿游戏过程中的“高控”和“盲目介入”，干扰了幼儿的游戏质量。为了避免出现这种干扰因素，让幼儿真正成为游戏的主人，幼儿园应加强教师的业务培训，帮助教师更新教育理念，树立正确的儿童观、游戏观。因此，我园组织全体教师开展教研活动，通过读书分享、案例分析、现场视频回放等多种研讨方式，回顾反思，走出误区，清除干扰因素。通过开展日常游戏观察、游戏巡查和游戏诊断，在理念和方法上给予教师正确导向。

此外，我们还及时清除了幼儿自由游戏中的不安全因素，如在区角游戏中，引导幼儿设计一米线和标记线，约定游戏人数，避免游戏拥堵、发生矛盾；在户外游戏场地画出格子图、边界线、设置安全提示牌等措施，隐性地提示幼儿不越界、保持安全距离等。实践证明，清除游戏的干扰因素，持续优化教师在幼儿自由游戏中的隐性支持理念，可以保障每个幼儿在自由游戏中的权利和机会。

二、舍弃游戏无效资源，优化教师隐性支持能力

【案例】最开始，幼儿园“T台秀”场馆很热闹，每天都有很多幼儿结伴在台上走秀，观众们坐在台下观看、鼓掌、送花……一段时间后，想走秀的幼儿越来越多，愿意当观众的幼儿却越来越少。后来，“T台秀”场馆几乎没有观众了，而隔壁“超市”的生意却越来越好，“T台秀”的观众都被吸引走了。老师召集幼儿一起讨论是否还想玩“T台秀”，好几个幼儿都表示自己以前喜欢玩“T台秀”，现在想玩“超市”。老师问：“玩‘T台秀’的人越来越少，太冷清了，怎样才能更好玩呢？”超超说：“把‘T台秀’搬到‘超市’里吧。”有的幼儿赞同，有的幼儿却提出疑问：“在‘超市’里怎么换衣服呀？在哪里表演呀？”经过热火朝天的讨论，幼儿们最终研究出一个整合方案：将“T台秀”的服装放进“超市”里“售卖”，在“超市”里设置更衣间，“顾客”买完服装、穿戴打扮后，就可以到“超市”外面的“大街”上进行展示。这样，整个“大街”都变成T台，不仅扩大了原有的游戏空间，还让游戏更有趣了。这个方案受到了幼儿们的热烈欢迎。现在，在“大街”上经常能看到“冰雪王后”优雅地走过斑马线，“超人”到快餐店买比萨吃，“白雪公主”和“小矮人”手拉着手逛“大街”……

【分析】幼儿是游戏的主人，在具有开放性和多样性的游戏环境中，幼儿有选择的自由。他们在选择过程中逐渐学会控制外部环境，学会自我调适。在案例中，教师基于观察，通过讨论和指导，引发幼儿思考，最终他们选择舍弃原来的场馆，将“T台秀”放进“超市”里，将两个游戏进行整合，同时有效利用“大街”的空间，使“走秀”发展成更加自由、有趣的游戏，让空间更加多元、开放，情节越发丰富多彩。

在幼儿开展自由游戏的过程中，我们总能发现幼儿们的新想法和新创意。教师要进行有效支持，就要讲究方法。教师在隐性支持中适当做减法是非常必要的，游戏场馆和游戏材料应根据幼儿的兴趣和需求进行调整和重组。要敢于舍弃游戏中的无效资源，以适宜的游戏空间和材料支持幼儿自由游戏，提升教师在隐性支持过程中的观察能力、分析能力和调节能力。实践证明，这样不仅有利于优化教师的隐性支持能力，也持续丰富了游戏主题，提高了幼儿参与游戏的新鲜感和积极性，促进了幼儿在游戏中交往、互助、合作、分享，让他们的游戏水平不断提升，创造性思维逐步发展。

三、脱离游戏固定身份，优化教师隐性支持策略

【案例】亮亮在“宝宝面馆”里做“面条”，他把纸撕成一缕一缕的长条，然后装好盘等“顾客”来买。售货架上已经摆了6盘一样的“面条”，“顾客”走过来看了看就离开了，没有人买。亮亮很失望，坐在桌前无精打采地继续撕着纸，撕着撕着又把纸条团成一团，坐在那里发呆。在一旁观察许久的老师来到售货架前问：“有香菇面吗？”亮亮低着头说：“没有。”老师看他闷闷不乐的，继续问道：“生意怎么样呀？我和你一起做‘面条’，好吗？”看到老师加入，亮亮稍稍打起精神并递给老师一张纸，请老师一起做“面条”，还偷偷观察老师。只见老师将撕好的“面条”装盘后，又撕了一些绿色和黄色的碎纸片撒在上面。“我的‘菠菜鸡蛋面’做好了！”说着，老师把“面条”摆在售货架上。亮亮睁大眼睛，看老师做第二碗面——用玩具鸡腿装盘的“鸡腿面”。哇，这“面条”看起来好美味哦！于是，亮亮对之前摆在货架上的“面条”全部重新加工，做出了“番茄面”“大虾面”“排骨面”……这时，老师说：“我有事出去一下，待会儿再来哦。”亮亮点点头，顾不上跟老师说话，继续忙着做各种“面条”，然后兴高采烈地跑到店门口，吆喝着：“快来尝尝我的新款‘面条’，多种口味，欢迎品尝！”幼儿们纷纷来到“面馆”，欣赏亮亮的新款“面条”，很多人排队买“面条”，生意好火爆呀！

【分析】亮亮之前做的“面条”缺乏想象力、没有创意。所以，当亮亮看到“顾客”都不想买“面条”时，感到厌倦、失落，甚至想毁掉自己的作品。此时，教师以顾客的身份介入游戏，想通过提问激发亮亮的新思路，却没有成功。教师继而转变身份，通过示范做新款“面条”，给亮亮新的提示，引导亮亮运用其他材料改良面条，这次成功了。教师抓住幼儿好奇、好模仿的特点，反复尝试，适时给予隐性支持，将游戏建议暗示给亮亮。当亮亮学会了“面条”的创新做法，不再依赖教师时，教师就及时退出了游戏。

此案例中，教师在恰当的时机灵活转换身份，隐性支持并指导了幼儿的自由游戏。当幼儿需要游戏材料时，教师是材料的提供者；当幼儿需要帮助时，教师是支持者和援助者；当幼儿需要教师共同游戏时，教师是伙伴和参与者；当幼儿不需要教师介入时，教师是观察者；当幼儿分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者。

通过多年的实践研究，我园教师逐步杜绝“高控”“放羊”等干扰幼儿游戏进程的错误理念，舍弃以往提供空间、材料等纷繁复杂、华而不实的做法，拒绝盲目增量，改进供需失衡状况；已经能够做到在幼儿游戏时非必要不介入，以支持幼儿独立开展自由游戏。他们在幼儿自由游戏中内化了“断舍离”的精简理念，优化了隐性支持策略，满足了幼儿游戏活动的需求，推进了游戏质量的提高，促进了幼儿在游戏中自由、自主、自然、自在地成长和发展。