文 卢利利

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”幼儿教师不仅是幼儿园课程的实施者，还要成为幼儿园课程的研发者。通过调查分析，我园发现部分教师科研认识模糊，自觉意识不强，缺乏基本的教科研常识。为此，我园尝试采取“相信+放手，创设自主项目平台”策略，建构“1+2+X”研修模式（“1”指一个自主研究项目，“2”指两项助推发展力，“X”指个性方法菜单栏），推动教师深度参与研究项目，并通过制度保障研究时间、空间、资源和成果分享。

一、一个自主研究项目

了解“自主研究项目”。通过专题研训，教师了解到什么是“自主项目研究”。它研究的是“小问题、真问题、实问题、急问题”，不像规划课题、一般课题那样显得“高大上”，选题可以涉及一日保教工作的方方面面，包括幼儿的生活、学习、运动、游戏、家长工作等。“自主项目研究”对成果形式的要求可以是教育随笔、教育日志、教育案例、教育观察记录、教育活动设计、教学反思、课件等。我园研训的初衷就是鼓励农村幼儿园教师能从小问题着手，人人都可以参与进来做研究，做真真实实的“草根研究”。

申报“自主研究项目”。一是征集问题：我园通过调查问卷，洞悉教师在教育教学中的共性问题、热点问题、难点问题；二是筛选问题：以《指南》为指引，进行筛选梳理，整理出有价值的问题。将研究项目划分成自由活动、集体活动、主题课程、家园共育、自主游戏、生活活动、运动活动、个别化学习八大类；三是认领问题：申报的教师根据自己教育教学上的兴趣和需求“认领”申报项目。

自主研究项目论证。第一轮项目申报完成后，我园成立评审组，组织教师进行申报项目论证。教师阐述自己项目的研究思路、方法、步骤，评审组对申报的各项项目进行评审，并给予具体的选题指导。其余教师积极提出自己的建议，帮助申报教师完善研究方案。

二、两项助推发展力

借助外驱力：一是专家引领。我园分别邀请各级、各类专家进行课题、论文等教科研方面的专题指导；在中班教师申报项目《情境化教学在集体教学活动中的实践和应用》的实践过程中，县教研中心专家来园指导教学活动；在大班自主实践项目实施中，省特级教师带领名师工作室团队来园指导；县共同体幼儿园骨干教师观摩我园项目成果展；二是按需培训。我园针对教师申报的项目内容安排按需培训。

依托内驱力：

一是自学。我园鼓励教师学习相关理论专著，养成读书和写读书心得的习惯，认真阅读教育理论与实践方面的书籍和期刊，掌握前沿的教育信息，学习科学研究的方法。

二是研学。我园通过多种研讨活动，发挥集体智慧，推进问题解决，实现教师的共同成长。

三是践学。教师不断探究产生问题的原因，采取合适的措施去解决问题，进而不断改进研究方式，实现教育教学科研能力的提升，达到“集小成多”与“见微知著”的效果。

三、个性方法菜单栏

研修形式多样：一是邀请式研修。项目负责教师主动邀请观摩项目活动，认真完成观摩记录表，观摩后及时进行评价和研讨；二是定期沙龙式研修。我园每月一次梳理教师在自主实践项目中的困惑和问题，并开展有针对性的研修；三是微讲座研修。教师外出学习后举办经验分享微讲座，发挥外出学习的辐射效应。

汇报展示个性：有集体教学活动展示、游戏案例展示、游戏观摩、课件展示、作品展、活动评比等。

成果汇报多维：PPT 汇报自主项目实践成果，颁发证书表彰教师研究成果，评选“先进科研成果个人”。

自主项目是一个“小而美”的科研试验，虽然我园取得了一定的收获，但在实践过程中也存在许多不足。我园将进一步提升研究项目的深度和广度，做有质量有、深度的项目研究活动，引导教师走上从事科研这条幸福道路，将教育科研回归到幼儿发展这一朴素追求。