管 慧

（青岛华夏职业学校，山东 青岛 266032）

当一个历史教师能够以情感教育为基石，兴趣培养为“催化剂”，竞争机制为“兴奋剂”，必然会带领学生达到一个学习历史的最佳境界——乐学；而只有学生先达到第一步乐学的境界，人文素养的教育才行之有效，丰富的人文素养教育史料，油然而生的家国情怀才会通过情感的门户，进入学生的心灵，于潜移默化中使学生受到人文精神的滋育[1]。

一、情感教育为基础石，打造乐学氛围

在中学历史教学中培养学生的情感，实际上是一个复杂的心理体验再造过程。学生对学习历史知识产生积极的体验有赖于教师的正确引导，学生学习历史知识肯定性的情感建立更需要教师日积月累的培养。而这个互动过程恰好是师生双方既进行知识传递，又进行情感交流的良性对接过程，无异于架构了认识过程与情感过程的统一。在本人看来，情感教学的途径虽有多种，但应着重注意分两步走：

一方面乐学情感的建立，应首先建立在良好的师生关系上。一个受到学生信任喜爱的教师会激发学生对本门课程的热爱，爱屋及乌的道理在这里体现得淋漓尽致。因而我坚信，师生感情交融的第一步是教师首先要尊重和爱护学生，对学生的厚爱、信任、期望和鼓励是师生情感沟通的首要保障。教师要进行人文素养教育的基础是自身要做到以生为本，让人文精神在师生交流中先绽放光芒！平日课堂上要关注每个学生的动态，不仅关注学生的学习状态，如果对于学生身体状况出现的问题能及时关注，也是拉近师生距离的重要途径，真正把学生当成自己的孩子去全方位关爱！化身学生的朋友，对学生的点滴进步表示赏识，对学生的细微变化表示关注，你就走出了让学生接纳的第一步。美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟曾提出过所谓“登门坎效应”，指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。此时再对学习落后的学生多加鼓励，如点对点向其提问较简单的问题，答对后，教师热情地加以鼓励并积极引导，有针对性的增强其学好历史的自信心，班级中积极向上的学习激情就会更加浓厚，乐学的良性循环由此开始[2]。

另一方面共情融入历史课堂教学过程至关重要。教师要认真研读教材，把它当作“剧本”，为自己在剧本中安排一个“角色”，投入地用生动语言去演绎再现历史人物和历史事件，从而产生强烈的感染力。要想触及学生情感的深处，使之和所学的对象产生共振、共鸣，从而达到强化认知，感受历史情怀的目，达到情感互动，教师应起主导作用。如讲到抗日战争时，我剪辑了一段影像资料——中华人民共和国成立七十周年阅兵大典中抗战老兵战车通过主席台检阅的镜头插入课件。播放时，我提议全体同学起立，向这些平均年龄90多岁的抗战英雄致敬，同学们齐刷刷笔直站立，满怀敬意观看。这样一来，课堂教学中，教师的一言一行越饱含情感，就会越激起学生相应的爱憎分明的情感体验，从而引领学生逐渐形成明辨是非的学习能力，迸发出对历史学科浓厚的学习热情，家国情怀的责任担当也就油然而生。但教师要谨记任何情感交流都是双向的，教师既要调控好自己的情感，还要善于观察课堂上学生情感的释放。调节好学生的情感，及时把控课堂气氛，做到收放自如、活而不乱、亲而不腻，才会有效提高教学效率。

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，它表现为专心致志地以巨大热情和耐心，去对待、去研究某种事物或某项活动的产生、发展和变化。提升兴趣，便如注入了催化剂，它会使学习主体自动去克服基础、注意、意志方面的不足，所以教师便可在教学过程中着重去培养学生良好的学习兴趣。借助包罗万象的历史知识，纷繁复杂的历史现象，利用其中学生感兴趣的关注点，去激发学生身上蕴藏的兴趣因素和思维火花，教师在课堂教学中就可以做到游刃有余的深化乐学情节。

现代心理学家布鲁纳强调：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”积极的兴趣犹如催化剂，是一个人获得知识、发展能力不可缺少的心理品质。历史场面需要教师用生动形象的语言进行重建，注重运用故事讲述法向学生展示一幅幅绚丽多彩历史画卷很重要，如果再辅之以现今日新月异的电化教学手段，充实以丰富多彩的影像传媒资源，充分利用各种直观手段，穿越往来于历史与现实之间，便可以从不同的角度刺激人的视觉、听觉，增强学生对历史的感性认识，提高其追寻历史真相的兴趣，教学效果自会迥然不同。如在讲授抗日战争正面战场时，我利用最近热映的《八佰》这部影片提升学生的关注度，截取其中有关相关画面制成多媒体课件辅助教学，当一幕幕历史镜头如爱国官兵浴血奋战，誓死捍卫四行仓库抵抗日寇的战争场面真实再现于同学面前时，我分明感到教室里格外安静，炮火声中一种爱国情怀在滋生，抬头所见同学们的眼神中流露出对日本法西斯的仇恨，对爱国士兵的热爱；此时，我再加入饱含感情的讲解分析，课堂氛围格外感人。我因势利导，把课堂教学任务进行延伸，要求学生课余时间观看《八佰》这部影片，并结合课本的历史知识，探讨这部电影所展现的历史背景，就电影中最触动自己的片段进行描述，同时写出个人观影感悟，还特意设置了活动课，进行优秀感悟展示交流。这样，教师既传授了历史基础知识，更用贴近学生生活的感受方式，进行了印象深刻、效果明显的德育教育[3]。

当今是一个开放的世界，西方外来思想和文化影响无处不在，某些西方教育培训机构带来的意识形态理念冲击越来越大，一线教师应该树立起维护教育主权的意识。作为历史教师增强课堂德育渗透的主动性、针对性、实效性，抢占学生意识形态建设高地的任务自然非常艰巨，大力提升学生学习历史的兴趣，以史为鉴，不失为畅通德育主渠道的一个好办法。

二、竞争机制为兴奋剂，调控乐学情绪

从马斯洛需要层次图来看，“自我实现”是最高层次需要。一个追求“自我实现”的人，就会不断超越自我，完善自己，不断向新的目标、理想进发。作为教师完全可以顺应青少年年轻气盛、自我表现欲望强烈的心理特点，适时把握时机，将学习的全过程贯穿于竞争机制，在提高学生学习热情的同时，激发学生更强烈的求知欲望；此时，学生“自我实现”需要的增强会促使他们不断进步，进入一种可持续发展的良好状态，收到事半功倍的教学效果。

如初接每一个教学班，我必对学生讲明我的历史课堂的特点之一——竞争机制贯穿于课堂教学始终、整个学期始末。以上课提问环节为例，教师对当堂课学习的重点、难点会事先准备好问题，随时发问，而全班同学以同位为一个单位，可及时抢答问题，实施“连坐制”，同位荣辱与共，试图利用连带责任加强同学的参与、竞争意识；作业批改亦引入竞争机制，如分阶段评选最优作业，并在课堂上予以展示，大力表扬，计入平日成绩，激励其他学生努力学习；而复习课时，则大多采用“明星答记者问”的方式，将全班学生分为两大阵营，明星营负责答问题，记者营负责出题提问，以十题为一个竞争段，如若记者营问倒明星营，则记者营全体得分；反之，若明星营答出的问题多于五个以上，则明星营胜出，当堂加分，两大营可适时进行角色置换。这样的环节中，同学大都群情激昂，积极出题、答题，寓教于乐，同学的集体合作意识也得到了进一步加强！除此外，在所教班级还经常开展讲历史故事、写历史小论文、办历史手抄报等探究类竞赛活动，以加强对学生实践能力的培养[4]。

再如，作为职业学校历史课程要与学生专业紧密衔接，在给学生专程讲授了“中国古代科技辉煌成就”专题后，我设计了如下活动内容：由学生自行搜集资料、图片等，依据所学知识，结合当今热点问题展开丰富想象，编辑制作一期主题为“回顾古代辉煌科技成就，展望而今大国工匠精神”的手抄报；再如，2021年，我们即将迎来建党一百周年的伟大日子，结合这个良好契机，我请学生课下通过观看影片《建党伟业》，或通过读书、查阅资料等方式了解党史，结合已学过的课本历史知识制作“庆祝建党一百周年”电子画报，为举办“庆祝建党百年”校园活动提出建议；这些作品都将进行评选，优秀作品打破班级界限进行展示，计入平日成绩！同学们热情高涨，不仅如期交上了许多版面新颖、构思奇妙的手抄报，更有同学打印出设计精美的电子画报；还有同学将自己的所思所想制成了多媒体课件提交分享！显而易见，学生学习历史的积极性大大提高，提升学生的动手实践能力的目的也达成，关键是加深了同学们对祖国辉煌历史的热爱以及对工匠精神的深刻领悟。通过各种形式竞争机制的引进，学生的乐学情绪时时得到最大限度的优化调控，各班逐渐形成了积极学习历史知识的良好氛围，历史课也终于赢得了同学们的喜爱！

总之，作为一个既久远又崭新的话题，通过历史教学培养学生人文素养，在今天职业学校历史教学的课时数并不饱满的现状下，尤其值得一线教师关注。如何打造高效课堂，鼓动学生课余学习历史的热情，把培养学生的创新能力和人文素养统一起来，有机整合学生的知识、能力、情感、价值观，给学生真正的人文关怀，是历史教师必须持之以恒探索的课题。