贾凡华

（大真大学，韩国 京畿道 999007）

疫情防控时期，网络化教育成为主要教育方式，在学生教学中发挥着重要作用。但受网络影响，学生在教育期间易出现一些心理问题，影响着学生健康发展。因此，在实际进行网络教学中，应提升对教育网络化程度以及其存在问题的了解，明确产生问题原因及影响等，并加强对教育心理学思考，同时为发挥教育心理学作用，降低教育网络化影响，应制定问题预防处理方式措施。

一、教育网络化分析

教育网络化，指的是学生在学习期间，改变传统教师课堂授课教学模式，采用以网络为教学途径的线上学习趋势。网络教育发展中，相较于以往呈现明显区别，网络化教学将网络纳入教学目标中，关注学生学习效果，同时重视学生网络等方面综合素质培养，并且重视对教育资源的合理开发与利用。而教育开始由传统教学开始向网络化方向转变中，主要由两方面表现：一是教育网络化背景下学习呈现主观能动性。学生通过网络渠道进行知识学习，且快速明确主要学习目的、以及学习内容，同时可根据自身学习特点和方式，利用相应学习手段对知识结构进行优化处理，可提升学生对相关学习内容的主观能动性。二是教育网络化学习环境下打破了传统“一言堂”教学模式，互动频率增加，呈现出明显交流性。学习知识过程中，学生可通过网络学习渠道提升对自身情况了解，并确定自身学习过程和内容，且可根据疑惑和知识学习需求进行交流，及时补充对相关知识掌握程度，利于提升其对知识储备量[1]。

二、教育网络化特点

在教育网络化发展趋势下，教学方式发生极大变化，教学网络化特点更加突出，而其特点主要表现在以下方面：

（一）多元化

由于网络本身具有多元化特征，因此，导致教育在向网络化发展中呈现多元化特点。由于网络教育期间主要面向对象并非特定群体，明显对象具有多元性，使得在进行网络教育中需要改变传统以班级为中心统一授课模式，重视线上教学手段应用。教学期间需要教学人员制作网络教育需要课件，通过自我创造和加工，使课件内容也具备相应多元化特点，以此满足不同学生需求。同时学生进行网络知识学习中，受自我价值和文化背景存在差异的影响，使得适合学生教育方式呈现多元化特点。

（二）技术性

进行网络化教育期间，离不开对多媒体技术及多媒体设备应用。使用多媒体进行教育时，将多媒体技术应用于多方面内容教学中，并在相应设备辅助下，可建立良好学习环境，促使学生共同参与到知识学习中，提升整体教学质量。而多媒体技术本身的图像和动画效果，相比于传统文字传输教学方式，不仅可使教学课堂更加生动、传神，而且利于学生更加快速、立体和全面接受知识，可在极大程度上提升教学知识传递效率，提升学生对相应学习内容掌握程度[2]。

（三）自主性

网络教学环境下，课堂授课形式发生巨大变化，学生在课堂中对相关学习内容具有选择权，可根据习惯和进度自主选择教学内容，学生自主性得到充分发挥，对培养学生学习能力具有重要作用。同时由于网络中学习资源不断增多，导致学生在网络中可获取更多学习资源，并具有更好的选择余地，学生可根据自身学习需求，以及薄弱学科选择相应知识点获取学习资源，利于提升学习效率。

（四）交互性

网络化教学交互性，指的是学生与网络教育形成的相辅相成学习模式，一方面，需要学生结合自身情况及不足，确定网络教育中具体学习内容、目标及进度，然后根据网络学习资源教学知识分层进行学习，及时掌握学习中应掌握的相应知识点，利于满足学生学习效果。另一方面，学生通过网络渠道进行知识学习中，可直接进行学习效果、学习内容和学习问题反馈，又可根据既定测评系统，使学生对相应学习内容掌握程度进行分析，利于实现个性化教学。

（五）平等性

传统教学中，受学生本身价值观与文化背景、经济观念以及教学资源缺乏等问题影响，导致在实际进行教学期间存在不平等现象。而采用网络化教学方式后，通过网络渠道可有效解决以往教学中教学资源分配不均问题，利于提升教育平等性。通过网络教育方式，利用网络方便和快捷性特征，可对不同阶级和不同背景学生进行健康教育，且学生可获得相同教学资源，相较于以往传统教学方式，教学中教育平等性特征明显，可为更多学生提供平等接受教育的机会。

三、教育网络化引发的教育心理学问题

在教育网络化发展趋势下，教育特征和使用优势突出，有别于传统教育，极大提升了学生学习效果，对拓宽学生视野，提升教学质量具有重要作用。但在实际教学中，受多方面因素影响，导致某种程度上网络教育优势未显现出来，网络教学正面作用未能有效发挥，甚至受网络影响导致学生在学习过程中出现教育心理学问题，不仅影响了教学水平，而且不利于教育网络化发展进程推进。在教学中引发的教育心理学问题，主要有以下几方面：

（一）学生认知问题

教学心理学相关研究人员通过对网络环境下学生存在的心理问题进行研究，发现学生在不同学习环境中，学习形成的相应规律会发生一定变化，也就是说学生在不同环境下学习习惯会发生相应变化。在网络信息化基础上展开网络教学，可打破传统教学方式和课堂授课形式对学生的束缚，会对学生学习积极性产生影响，且学生在接触相应教学内容时，难以长期保证同样注意力，使得依靠网络方式进行教学存在一定不足，对于学生学习的积极性是会产生一定的促进作用，当然要求学生长时间对其保持注意力如果只是依靠网络还是存在一定缺失的。知识在以网络为基础的教学方式，知识表达方面具有更高立体性。与传统教学方式相比，网络课堂利用其优势和丰厚学习资源，可改善丰富学生学习思维，又可改善文科知识内容在表达方面的缺陷。由于学生在网络化学习过程中，学习结果需要根据学生知识结构进行确定，而网络环境下学生学习过程和思维方式更加立体化，采用传统方式进行评价难以掌握学生学习成果，甚至会对学生产生误导，导致出现该问题原因与网络化教育中学生学习结果为重点相关，教学模式过于贴近现实，缺乏对学习过程、学生个性以及学生兴趣的重视，进而影响了学生认知[3]。

（二）学生心理健康问题

学生心理健康问题是教育心理研究中的重点问题，也是网络教育环境下对学生产生的负面影响。传统课堂教学模式下，学生处于同一环境中，可随时进行沟通交流，而在对学生进行网络知识学习后，从环境方面学生失去了进行语言沟通和情感交流的条件，导致学生学习过程更加机械化。而在实际教学中，为培养学生的综合能力，使得学生在学习过程中也更加需要情感方面的交流，若长期采用网络教学方式，学生学习过程中情感交流存在明显不足，难以避免地会使学生产生相应的心理健康问题，甚至导致学生道德素质降低。相较于可进行实际交流的传统课堂，学生多重人格发生率更高，会对学生正常生长发育产生较大影响。

（三）学生家庭教育问题

对学生的教学质量，不仅受学校学习环境影响，而且家庭环境也会产生极大影响。家庭环境在学生心理、素质教育等方面发挥着重要作用，通过做好家庭沟通教育，既可提升学生心理健康程度，又可改善教学环境，改善网络环境下进行知识学习的不足。在对学生进行网络化教学期间，对学生的情感教育，主要通过家庭环境教育方式实现，家长是学生成长目标，学生通过对家长正确行为模仿，利于加快其健康成长速度。因此，在进行家庭教育期间，家长应对学生生活进行负责，并对学生心理行为进行调整，以此保证学生在学习成长中可获得正确指导。同时教师和家长应关注对学生心理方面问题的调整，通过正确引导，预防学生产生心理方面的问题。

（四）网络道德问题

网络技术的快速发展，使得各种网络道德问题出现愈加频繁，而多元化、快节奏的网络教育，使得学生在学习中经常会面临一些网络道德方面的问题，受学生年龄低、经验缺乏不足等因素影响，易受错误、有害信息影响，而导致其出现道德方面的问题。因此，在进行网络教学中，不仅应充分利用网络优势，而且还应加强对学生信息筛选和利用能力的培养，以此减少网络道德方面问题[4]。

四、教育心理学科学优化措施

为提升网络化教学质量，降低网络问题对学生的负面影响，应重视对教育心理学科的应用，将其与网络教学相融合，并对相应措施进行优化改进，从而满足实际教学需求。对此，可从以下几方面进行考虑：一是应整合多方面观点，建立优质教育心理学内容系统，为展开心理教育奠定基础。在教学中应先树立正确教学目标，明确学科属性、发展特征以及不同理论派别等，结合教育对象核心特征与现实需求确保科学稳定性与实用性。二是将心理学融入实际教学中，掌握心理学科下学习规律与实践方式，对教学内容进行规划，明确实践策略，并对实践方式进行创新。三是在进行心理学教育中，应加强对教育心理学科定性、定量研究，并借助自然科学方式，对研究问题和得出的结论进行分析，确保其真实性。同时应在真实社会现象基础上，明确实验研究结果与真实现状间关系，以研究结果为基础对教育现象进行解释，为开展心理学教学提供理论基础。四是以素质教育为导向，确定学科研究与发展方向。教学中结合我国教育实践和改革需求，掌握素质教育与教育环境间关系，有效利用网络教学环境，充分发挥其在教学中的作用。

五、结论

随着现代化互联网技术的快速发展，教育网络化进程不断加快，这种趋势下网络教学手段一度成为主要教学方式，尤其是在特殊时期，不仅展现了其在教育中的优势，而且满足了更多师生需求。但在实际开展网络化教育期间，采用网络教育易引发一系列教育心理学问题，进而影响学生的健康发展。因此，在网络教育中，应提升对教育网络化了解，明确网络教育突出特征以及引发的诸多心理方面问题，并采取相应措施加快解决相应问题。