白 雪

（清远职业设计学院，广东 清远 511500）

当今时代，信息技术的发展日新月异，信息技术和教学相融合可以提升教学的有效性，为课堂的教学改革提供新的发展思路。随着互联网的发展，越来越多的学生会在课堂上使用手机和iPad等工具来辅助学习。对于教师来说，如何在教学中提起学生的兴趣，使他们不要做“低头族”，是在课堂中亟需解决的一个问题。雨课堂是一款基于微信平台开发的智慧型教学工具，教师通过雨课堂可以随时随地全方位地和学生进行教学互动，雨课堂后台记录的大数据可以帮助教师对学生的学习情况进行精准的诊断和评估，学生可以在课前课中和课后向老师反馈自己的学习内容。通过雨课堂来进行高职英语语法的教学，可以让学生的语法学习过程变得不再枯燥乏味，为高职英语语法的教学改革提供了新的思路。

一、高职英语语法教学现状

（一）高职英语专业生源复杂且质量不高

以清远职业技术学院商务英语专业为例，高职英语专业的学生特点表现为：生源来源比较复杂，且质量不高，学生的英语基础两极分化比较严重。生源中有统招的应往届高中毕业生，这部分学生的高考分数大多处于广东省最后一批录取的3B专科分数线内。还有来自自主招生的学生。学生的英语单科成绩分布不均，英语语法基础比较薄弱，学习能力不强。大多数学生累计的语法知识不够系统，语用能力也比较弱，对于语法学习有抵触情绪。由于学生英语水平和层次存在差异，加之语法知识较为单调和枯燥，学生的学习兴趣较低，这对英语语法的教学具有非常负面的影响。语法能力直接限制了学生的阅读、翻译、写作和交际的水平，语法基础薄弱的同学常常出现词不达意，句不成句的情况。由于不能流畅地表达自己的意思，学生就会丧失学习英语的兴趣，例如学生在写作时经常分不清楚时态的使用，随意变换时态，由于不清楚句型结构，造句时会出现句子成分破碎，影响表达。

（二）部分教师不太注重教学的有效性

如何培养学生的英语语言交际能力和综合应用能力是《高职高专教育英语课程教学基本要求》所强调的重点。由于高职英语语法衔接高中，大多数学生在入校之前已经接触过语法知识，学生的英语能力存在巨大的差异。高职语法教学只能不断从基础知识出发，培养学生的基本学习能力，根据学生的实际学习情况不断调整教学难度，查缺补漏。学生的英语基础不一样，学生的教学反馈显得尤为重要[1]。但是，部分教师在语法教学中比较注重语法知识的讲解，采用的术语比较多，学生理解起来有一定的难度，即使学习了语法规则，但是由于语法能力不够，学生往往不能正确把握语法知识，更无法正确运用所学知识进行交际，孤立分散的学习让他们对语法经常是一知半解。

（三）高职英语语法教学方法和手段单一

传统的讲授法是非常普遍的。部分教师在教学过程中教师仅仅以教材内容为主，简单机械地灌输给学生单纯的理论知识，忽视了对于学生实际使用语言进行交流的能力培养，教学效果非常不理想。仅仅以教师讲解，学生单方面接受知识的形式进行语法教学会使学生丧失语法学习的兴趣，更会阻碍学生的语法学习动力。因此改变教学方法和手段迫在眉睫。

二、基于雨课堂的教学实践

面对高职英语语法教学的生源现状，为解决语法教学的有效性问题，丰富语法教学的方法和手段，本研究以清远职业技术学院商务英语专业的《英语语法与基础写作》课程为例，采用雨课堂进行了课前、课中和课后三个阶段的教学实践。本门课程是商务英语专业学生在大一第一学期学习的一门专业基础课，强调以英语语法为主要载体提升学生的语法使用和写作能力，本门课程对于商务英语专业学生基本语言技能的掌握和英语综合应用能力的提高具有重要作用。

（一）组织学生进行课前自我学习

由于英语语法知识的特点决定了语法可以用项目来进行构建系统的知识网络。针对不同的项目，教师可以借用雨课堂进行课前布置任务给学生。雨课堂以PPT插件形式在电脑安装后，教师通过关注其微信公众号，在手机端进行班级创建，让学生提前加入课程，并建立好班级群。上课之前，教师通过手机小程序可以提前发送公告给每一位同学，布置本节课的教学任务，将做好的课件上传。学生通过查询公告对上课内容预习，并通过教师发布的课件内容先进行自主学习，并标注出不理解的幻灯片内容。教师通过手机端可以看到学生点击“不懂”的幻灯片页数和人数，在正式上课之前，学生的反馈可以让教师针对不同的学生情况进行授课内容和重难点的调整。由于有了预习这个过程，学生在课前可以对自己的知识薄弱环节有所了解，并进行提前学习，这样可以较好地提高学生的学习效率，调动学生的学习主动性，并有助于提升教学的针对性，帮助学生更好地掌握课堂内容。例如在讲授名词和冠词这一项目时，教师首先将自己制作好了的课件通过手机端发布给学生。名词包含了名词的分类、数和格等内容，冠词有定冠词、不定冠词和零冠词等内容。这6个内容就是6个学习任务。教师通过发布公告，将任务要求提前发送给学生来进行课前自主学习。提前发布的PPT中嵌入了教师录好的6个微课视频讲解片段，学生可以通过手机端打开课件进行课前学习。学生通过手机课件可以提前看完视频，节约上课时间。这种方式的课前学习由学生自己决定学习时间和时长，脱离了时间和地点是限制，学生可以自主掌握学习进度，调动学习的主动性。通过提前发布的教学任务，学生需要组成6个小组，一个小组负责一个项目扩展学习，并在课堂上需要进行预习汇报和展示。

（二）引导学生进行课中参与教学

由于大部分学生英语基础较为薄弱，如何调动起学生在语法学习上的积极性是教师教学中应该着重解决的问题之一。由于讲授法教学造成的阴影使得学生非常反感，因此教师可以借助于课堂进行多种多样的教学活动来提升学生的课堂参与度。课堂开始时，教师打开上课PPT，点击开启授课，展示课堂二维码，学生通过微信扫码或者输入课堂暗号进入课堂。这一步对于学生来说是非常新奇的体验，也可以让教师及时掌握学生的考勤状况并可以节约课堂点名的时间。开始授课后，由于学生已经完成了课前的自我学习，教师授课时只需要侧重于讲解学生课前反馈的难点问题，帮助学生更好地掌握该语法知识做到因材施教。教学过程中，教师可以随机点名或者提供“弹幕”将课堂讨论过程移到大屏幕来，有效实现了集中的课堂讨论，学生通过弹幕进行讨论也可以活跃课堂气氛，将沉闷的语法课改变为激烈的课堂讨论会，有助于调动课堂气氛[2]。除此之外，教师讲解完难点后，可以使用雨课堂进行随堂考试。雨课堂支持多种的习题类型设置，包含单选题、多选题、填空题以及主观题，教师通过随堂习题的结果可以更加直观地了解学生的知识掌握情况。由于习题可以设置答题时间和分数，借助雨课堂教师也可以训练学生的答题速度，学生作答后教师可以通过雨课堂看到习题的作答情况，教师可以及时掌握测试结果。也可以通过投屏作业提高教学的互动性，实时对错误较多的知识点进行再次讲解，有利于教师对所讲知识点进行二次复习并巩固教学。以名词和冠词的项目为例，每个小组的同学上台展示本小组的预习报告，教师和台下的同学通过弹幕向该小组提问，小组成员通过回答问题加深对6个项目的理解，展示结束后，教师可以通过雨课堂手机端现场发布投票，全班同学都可以对该小组的展示情况打分，投票结果可以同步投送大屏幕，展示小组可以通过投票结果得知展示是否成功，小组成员会积极完成该展示任务。接着，教师发布随堂测试，对名词和冠词的学习内容进行测试，教师针对统计后错误率较多的题目再次进行知识点的扩展复习，这种教学方式将会加强学生的参与度，激发学生的讨论和辩证的欲望，也可以营造良好的学习氛围。

（三）鼓励学生进行课后巩固学习

语法学习是一个语言应用的过程，除了掌握语法点，如何正确运用也是课后需要教师鼓励学生巩固的重点。在教学后，教师通过使用雨课堂可以发布更多的学习资料。学生根据教师发布的资料可以进行有针对性地巩固学习。教师也可以通过发布课后作业，在雨课堂可以在线随时批阅学生的作业，并给出参考答案和评语，学生可以第一时间掌握自己的作业结果，这种方式也使得师生课后有了更多的交流，通过分析作业或者测试的数据，教师可以进行教学反思，对后续的教学内容进行调整，实现更加合理的教学[3]。

三、教学实践结果

通过教学实践，结合2019级商务英语专业的学生的雨课堂数据和学生的反馈，并发放调查问卷对使用雨课堂进行《英语语法与基础写作》课程教学情况调研后，得出了本次实践的结果还是非常理想的。大部分学生对于教师使用雨课堂平台进行课前、课中及课后的语法教学模式表示认可。28%的学生认为雨课堂的使用对其英语语法学习有较大帮助，35%认为雨课堂的教学活动可以提高其语法学习的积极性。

通过使用雨课堂进行英语语法教学，可以使教师实时掌握学生课前、课中和课后的学习情况，使师生交流变得更加顺畅。雨课堂的教学反馈可以使教师不断思考课堂活动设置的合理性和有效性，与传统的语法讲授课堂相比，使用雨课堂进行语法教学更能优化学生的语用能力，学生可以成为课堂的主人[4]。当然，此次雨课堂教学实践也有一些问题，例如由于雨课堂是以微信为载体的小程序，无法实时监控学生的使用情况，加之受到网络及手机电量的限制，学生有可能会出现无法按时签到或完成课堂互动的情况，影响学习的效果。

四、结语

英语教学的目的是让学生具备真正的语用能力，语法能力制约着语用能力，但是语法能力无法替代语用能力，两者相结合才能使高职学生的英语学习变得更加有效。实践证明，在高职英语语法课堂中使用雨课堂可以帮助教师实现智慧课堂。雨课堂的操作便捷性和强大的数据分析能力可以使语法教学更加的有效，在一定程度上可以实现语法课程的信息化改革，有助于提升学生的学习兴趣，提高教师课堂的教学效果，促进语言教学朝应用型方向发展，为英语语法教学研究提供借鉴和参考。