余丽娜

（石河子大学外国语学院，新疆 石河子 832000）

为满足国家对创新型、复合型俄语人才的需求，在新时代背景下，高校俄语专业教师不仅要注重学生俄语专业知识的掌握，还应根据人才培养目标探究俄语教学改革的路径，与时俱进的推动俄语实践教学的创新与改革，切实有效增强学生的俄语语言运用能力。王铭玉老师和于鑫老师提出：“有必要将外语学习过程转向以学生为中心、以发现式学习为中心、以完成学习目标为中心的学习模式”[1]。词汇教学对于培养和提高学生的言语交际能力是重要的基础，大学俄语词汇教学如何更好实现新时代人才培养目标值得探究。

一、当前大学俄语词汇教学现状

俄语词汇教学是大学俄语教学的重点，贯穿大学公共俄语和专业俄语的每一门课程，是俄语学习的基础。传统的俄语词汇教学往往关注词汇本身，在新课开始前要求学生预习梳理新词，课堂上教师重点讲解，通过分析词源、词素、构词等方式总结规律促进学生进行识记，达到会听、会读、会说、会写的基本目标，然后由词到句到段逐步深入学习，试图渐进式引导学生将词汇引入语言环境。单纯的词汇教学往往较为枯燥，以记忆为主，学生的学习积极性和主动性不强，由于俄语词汇在使用过程中存在的伴随意义、语体差异、修辞色彩等语境变化，导致学生在学习和识记后常常会出现使用不当，选词有误甚至是不会使用的情况。尤其是进入提高课阶段，在写作和翻译课程中的高级词汇较少，且上下文间出现词汇间关系的不协调现象。同时，口语的表达和交流能力相对欠缺。

随着教学研究的深入，当前俄语词汇教学的教学模式开始走向多样化，如《俄语（PKИ）词汇概论的认知心理分析及教学策略研究》[2]《跨文化交际视野下的俄语词汇教学》[3]《对比分析法在大学俄语词汇教学中的应用研究》[4]《语料库应用于大学俄语词汇教学的探索》[5]等，分别从认知心理学、语言文化国情、跨文化交际、中俄语言对比、语料库等多重维度探究大学俄语词汇实践教学的策略。根据新课标的外语类人才培养目标，高校俄语专业教学愈发重视对学生语言实践能力的培养，教师对词汇的教学不再局限于俄语词汇本身，而是从词汇出发，多角度探究发现词汇教学的策略来提高词汇教学的有效性，以期从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观综合提高学生的语言综合能力[6]。

二、词汇语篇化教学手段的理论依据

20世纪60年代著名语言学家韩礼德和哈桑提出了衔接理论，认为词汇在句际间的衔接关系是实现语篇连贯的重要手段。词汇衔接是指在语篇中跨越句际的两个或多个词项相互之间词汇意义上的联系，即通过词汇的选择和运用，在语篇中建立一个贯穿篇章的链条，并以此达到连贯的目的[7]。我们认为，词汇教学的最终目的是实现由词筑篇，构建连贯语篇清楚表达内容实现交际，词汇在使用过程具备鲜活的生命力，同时也应其在语篇中的功能性出现一定变化，在语境中进行词汇教学将更有助于帮助学生把握词汇运用的规律，解决学生识记后出现的不会使用、选词不当、表述不清等问题。

言语活动是人类最重要的交流活动之一，吴贻翼等学者提出语篇就是言语作品[8]。语篇语言学打破了以往语言学局限在对句子和小于句子的语言单位进行研究的框架，而把语言学的研究对象扩大到完整的言语活动，也就是对句子及大于句子的语言单位，进行研究。语篇之所以被认为是言语行为的体现，而不是语言单位意义的简单聚合，就是因为语篇具有连贯性，这种特点是深入理解语篇脉络、提高文本解码能力和实现交际顺利进行的重要方式，同时也是说出地道俄语、写出连贯语篇的重要策略。成功的语篇中往往会出现词汇搭配与组合的多样关系，词汇语篇化把对词汇的学习扩大到完整的言语活动，借助语篇进行词汇教学，改变了词汇教学的静态模式，词汇语篇化能够将俄语词汇运用的语境、伴随意义、词汇搭配等情况全面展现到词汇教学环节中，充分体现词汇的语用功能性。

三、俄语词汇语篇化教学策略

（一）通过语篇中词汇重复策略进行词汇意义教学

语篇往往围绕确定主题展开内容，通过主题关键词汇的重复，在语篇中建立一个贯穿全篇的链条，以此达到语篇的连贯性。词汇的意义相关性是实现连贯的重要手段，由于词汇本身蕴含的丰富语义特点，成为建构语篇的语义基础，表现语篇组织者的语篇建构意图和言语发展方向。通常在语篇启句部分的名词是语篇的关键词或核心语义。语篇的展句部分是围绕该关键词从不同方面进行叙述或描写，也就是说在语篇首句中的关键名词具有限定言语活动范围的作用，形成了语篇整体语义上的相关性。

在教学过程中，语篇关键词的锁定可保障言语主题的一致性，集中学生的注意力。通过预设情境，由语篇主题关键词引导学生捕捉句际间的词汇形式和意义层面的联系，连贯语篇中往往出现多样重复关系，如同根词重复、同义词重复、近义词重复及反义词重复等，在语篇视域下更易表现词汇意义的丰富性，帮助学生灵活掌握词汇意义层面的多手段运用，丰富语言表达形式。在教学效果检查中，也可给定主题，通过一组关键词汇由学生进行语篇的建构，一方面可调动学生已积累词汇的使用，另一方面可增强学生在课堂上的参与感和成就感。

（二）通过语篇中要素一致性原则进行词汇语法教学

俄语是富有词形变化的语言，俄语词汇性、数、格的变化规则是学生俄语学习时的一大难点。名词是表示事物的词类，具有性、数、格的语法范畴，在俄语语篇中数量最多，使用也最为广泛。性、数、格等语法范畴不仅为名词所有，也为其他一些词类所有，但名词的这些范畴是独立的范畴，在俄语中，其他词类的这些语法范畴多是从属于名词的范畴[9]。名词的数范畴是表示事物的数量，通过单数与复数两个对立的形式体现，决定着语篇中动词的形式。名词的格范畴表示名词与名词、名词与动词、名词与形容词等等在语篇中的联系，这实际上体现了俄语词汇的语法组合关系。

语篇中要素一致性原则主要通过词汇间语法的紧密组合关系实现。部分学生在进行完形填空练习的时候出现困难，准确率不高，一定程度就是词汇在语篇中的语法规律掌握不清楚。通过词汇语篇化，把俄语词汇的语法规则置之语篇中，会更有利于帮助学生理解俄语词汇的语法意义，形成整体的语法系统观，促进语言规则的识记和情景使用时的交融，实现在构筑语篇中的准确使用。

（三）通过语篇中的情感色彩进行词汇修辞意义教学

语言手段描绘客观事实的同时往往会受到情感、态度、评价等主观性因素的影响，特别是语篇构建者为了达到言语目的而有意选择富有表现力的手段，体现在词汇上出现多样的修辞色彩和各类语义辞格（明喻，隐喻，换喻，提喻，借代等），使语篇具有丰富的情感表现力。而学生在学习词汇时，如果抛离语篇情境，往往会失去词汇丰富的修辞色彩，对语篇构筑者的表达意图不明，出现理解性偏差。同时，在写作和会话过程中出现语言手段单一，情感表现手段单一的问题。

语篇作为言语交际的产物，不仅是静态存在的言语产品，更是动态的、相互间具有联系的人类创造性活动的体现，是作者与读者进行沟通、向读者传递信息及情感态度的中介[10]。俄语词汇中存在大量带有主观评价后缀和通过隐喻等辞格传递情感的表情手段，除了表达说话人的言语内容外，还在语篇中表达一定的感情色彩和评价态度，赋予语篇生动性和情感性，增强言语表达效果，为语篇的发展奠定丰富的感情基调，例如名词的主观评价手段可以通过带指小、表爱、表卑、指大等丰富的后缀手段来表现，这种功能往往需要在语篇中才能实现。语言是生动的，词汇的修辞教学是俄语词汇教学的难点，也是学生学习的难点，借助语篇进行词汇修辞色彩的教学设计是更容易展现语言表现力的手段。

四、结语

词汇本身蕴含着丰富的语义特点，使词汇成为建构语篇的语义基础，表现说话人的语篇建构意图和言语发展方向，通过上下文中关键词、同义词和反义词的重复来强化语篇中的语义关联，促进语篇中统一语义场的形成，实现语篇的语义连贯，再者词汇在性、数、格范畴上的一致性从不同层面保证了句子间的紧密联系，促进了句际间结构上的衔接，从而实现语篇上的形式连贯，最后通过语境和说话人的情感赋予词汇情感伴随意义，实现隐性的情感连贯。

俄语词汇的有效学习不单单是指词汇量的积累，良好的语言运用能力和流畅的俄语交际能力是时代发展对俄语专业学生提出的要求。词汇语篇化教学策略基于词汇在语篇中的衔接关系和连贯功能，构建词汇教学系统观，从语义、语法和修辞层面充分展现词汇的意义，更深一步了解词汇在语篇建构中的功能性，引导学生在动态语境中掌握词汇的复杂意义，发现、感受并模仿使用丰富多样的词汇表现手段，解决学生由词筑篇的过程性难题，培养学生的俄语语言综合能力。