乔冠亚

（湖北文理学院理工学院，湖北 襄阳 441025）

在当今新形势下，为能够为社会培养出更多的高质量人才，国家已经将人才的培养及教育的发展提升了一个新高度。为了能够充分实现“走进来”和“走出去”这两个战略目标，作为必要的沟通工具和桥梁，英语起到了至关重要的作用。但就我国传统英语教学而言，普遍存在诸多问题和弊端，其中包括忽视了科学的学习规律、教学手段费事且低效、教学评估方式不够合理以及教学方式陈旧单一等。鉴于此，在新时代下为了能够与国家对人才的培养要求相适应，将大学英语教学进行改革已经刻不容缓。将《大学英语课程教学要求》作为基本要求，要求大学英语教学能够实现“以学生为中心”的教学模式，目的是能够培养并提升学生的英语自主学习能力，从而通过“教”来实现“育”。基于此，越来越多的教学改革模式在大学英语课堂中被广泛应用，但其中最受广大师生推崇的就是翻转课堂模式，该教学模式促进了师生、生生之间的互动，因此逐渐被全世界范围内所接受。

一、“翻转课堂”教学模式的基本概念

所谓翻转课堂，其实际就是学者们说的颠倒课堂或者反转课堂，简称FCM[1]。FCM实际上就是结合教学大纲以及教材实际内容，将涉及的难点问题、重点问题以及要点问题提前以视频的方式为学生呈现出来，使学生能够提前对教学视频进行反复观看和学习，并因此对新课程提前有所了解，再结合网上自主进行在线知识测试，从而初步对新知识的有一定了解。在这一过程中，学生通过自主学习能够将自己对于新知识存在的疑虑、想法以及问题在课前详细记录下来，在教学课堂中即可带着问题学习，并与教师和学生一同进行讨论和学习。

二、“翻转课堂”教学模式的优势

（一）更加倡导互动，有效促进师生、生生间关系

通常情况下，我国传统教学模式中，教师可谓是整个教学课堂的权威和主宰，教师一堂课讲课的时间一般在85%以上，该数据还仅是一般情况下的估计[2]。由此可知，一堂课下来，学生所扮演的角色十分被动，只是一味满堂灌的接收教师讲授的知识，并没有主动参与其中，即使学生在课堂中提出了问题也很难及时得到有效解决，因此师生间普遍存在很大的隔阂，关系也并不十分亲近，学生与教师之间普遍存在距离感。长此以往，学生对英语的学习兴趣也会逐渐下降，教学效率也会止步不前，师生间的关系也无法进一步化解。但“翻转课堂”的教学模式更加倡导师生间的互动，因此有助于进一步拉近并缓解师生间的关系，使师生可以如同朋友式的相处。

（二）“先学后教”，提升学生自主学习的能力和意识

与其他课程并无任何区别，传统大学英语教学模式通常采用“先教后学”的教学方式。即首先由教师基于教学大纲对教材知识进行详细讲解，在讲课的过程中让学生被动地吸收[3]。但若学生对学习具有一定自主性，则会在课前进行相应的预习工作，大致对所学课程有所了解，在课后再对知识进行简单梳理，同时对知识进行复习和吸收。但大部分大学生并不具备较强的自主学习性，且普遍对英语课程不重视，因此既可以做到课前预习又能够做到课后复习的学生寥寥无几，这也正是大部分学生在课堂教学中跟不上节奏的首要原因。但“翻转课堂”的教学模式属于“先学后教”，即学生首先需要合理地安排自己的学习时间，并自主选择更为合适的学习方式，通过视频的观看对新课程进行简单了解，并对在课程进行初步学习过程中遇到的问题进行记录后，教师再通过课堂教学进行授课，从而使学生能够更加具有目的性、针对性地进行学习，如此一来则可做到事半功倍。

（三）有助于打破传统教育垄断，使教育更公平

我们不得不承认的是，就目前情况来看，不同的时代和不同的区域内，教学资源的差异性十分显著，在教学资源的分配上也普遍存在不公平的现象。实际上，我国传统教学模式很容易受到诸多因素的影响，包括教师的个人素质、地域以及教师的教学水平等，因此各地区间的教学资源很难实现传递和共享，该情况对于部分区域的学生来说十分不公平[4]。此外，受部分教师自身能力的影响，其教学方式很难得到学生们的一致肯定，因此在课堂教学时往往很难提升教学质量。但通过应用“翻转课堂”的教学模式，有助于实现教育资源的共享，使教学资源有限的地区也可通过网上进行视频的观看，从而打破传统教育带来的各种垄断，使教育更为公平。

（四）通过自主学习使教学更加具有层次感

学生基于翻转课堂的教学模式下，可以自主进行英语学习，也可结合自身的英语基础能力，对课前预习任务分层次地进行完成，这也将学生们的主体地位以及以人为本的教学要求充分体现出来。通过课前分层次地完成自主学习，有助于达到以下几方面的效果：其一，可以使学习时间更加灵活弹性，满足学生自主学习的强度和时间；其二，通过反复练习有助于尽快接近自身学习的最佳状态；其三，在课前自主思考并内化知识后，有助于在课堂中更加具有针对性的讨论、提出并解决问题[5]。

三、在大学英语教学中如何应用翻转课堂模式

（一）课前准备相关教学视频

基于“翻转课堂”的教学模式，要求教师能够以多媒体的方式提前与教材中的内容相结合，将大纲中教学的重点和难点以更为鲜明的形式为学生呈现出来。由于视频的声音有助于对学生的口语表达能力和听力能力进行进一步锻炼，因此目前我国大学英语教学中则多以视频的方式呈现。但对于翻转课堂中的视频来说，存在一定的制约和要求。第一点，“翻转课堂”视频时间过长过短均不合理，一般要求控制在15min左右。由于课堂的教学时间有限，需将课堂重点放在最后师生间的交流和讨论以及教师针对性的指导上面，因此如果视频的时长过长则会导致后边的重点内容没有时间完成，但若太短也会导致很难在规定时间内对整个课程进行整合，无法将视频的作用充分发挥出来；第二点，内容要具备较强针对性[6]。在视频中，教师需要针对某一特定知识点最大限度进行分析，确保学生能够更加快速的理解，力争做到一针见血、言简意赅。第三点，合适的时间，视频中需适当提出一些问题，引导学生在接下来的视频观看中进行思考和解答，使学生学会带着问题学习，不然学生将会只是单纯地观看视频，不会主动思考问题。最后一点，教师在制作视频时，需要综合考虑所有学生整体的理解能力，因此视频难度需要控制在合理范围内，语速也需适当控制不要过快，使学生能够更加愿意进行自主学习，独立完成教师布置的任务。一旦视频内容太过复杂难懂，学生们的自主学习积极性也很容易被打击，最终的结果反而会适得其反。

（二）鼓励学生利用视频课下自主学习

教师提前制作视频、学生课前自主学习、师生课堂合作交流，这是“翻转课堂”的基本教学模式[7]。以上三个环节中，学生课前进行自主学习这一步最为关键，只有做到自主学习，视频才能够将其作用充分发挥出来，才可提升师生间课堂讨论的效率和价值。但就目前来看，我国实际的大学英语教学课堂的情况并不乐观，大部分学生并不具备较强的自主性，很难将课前预习落实。

（三）师生间有效的沟通交流

在“翻转课堂”中，师生间的交流和沟通时是最后一步，这一步骤不仅是该教学模式重要组成部分之一，同时也是能够在一定程度上衡量出最终的教学成果[8]。完成自主学习后，学生对所学知识通常会形成初步的想法和判断，但也会存在一些问题，教师则可通过在线的测评对学生的自主学习情况进行掌握与了解。之后，教师即可结合学生们提出的问题针对性的予以解决，同时鼓励学生大胆发表言论，这时是观点碰撞、拓宽思维的最好时机。在对自己的想法进行表达的过程中，学生也会逐渐明白自己的问题所在，从而慢慢进步和改正，这也恰好是教学的最终目的。在课堂的最后，教师即可结合师生间交流的结果给出总结，对问题正面的进行回答，并逐渐进行升华，以上则是“翻转课堂”的最后一个阶段。

综上所述，在大学英语教学中应用“翻转课堂”这一教学模式，不仅使学生真正成为课堂的主人，也将传统教学中“老师想要教什么”变成了“学生想要学什么”，使学生变为课堂的主体。与此同时，通过“翻转课堂”也使得学生们的学习能力和情感能力得到了提升，使其更加具有创造性和独立思考能力，更加善于对问题进行总结和分析。